Chẩn đoán đau khổ về cảm xúc và các vấn đề kỷ luật ở trẻ em

Chẩn đoán đau khổ về cảm xúc và các vấn đề kỷ luật ở trẻ em!

Do đó, tình trạng căng thẳng hoặc nghiêm trọng của căng thẳng cảm xúc đã được nhấn mạnh bởi vì trong sự phát triển của một người trẻ, điều này quan trọng hơn nhiều so với sự bộc phát của việc nói lại, tiếng cười không thể kiểm soát, đánh nhau, chửi thề, hoặc khóc, và bởi vì, cực đoan và dai dẳng hơn họ cho thấy rõ hơn những hiện tượng quan trọng liên quan.

Hơn nữa, cuộc thảo luận không bị hạn chế trong các vấn đề tình cảm khi chúng xuất hiện trong trường, bởi vì điều quan trọng là sự đau khổ về cảm xúc phải được hiểu một cách tổng thể, có liên quan đến sự tồn tại của trẻ. Với nền tảng này, bây giờ câu hỏi đặt ra là sự hiểu biết nào có thể thu được liên quan đến các giai đoạn xung đột trong trường học. Vì các vấn đề kỷ luật thường được báo cáo là khó khăn nhất mà giáo viên trẻ phải giải quyết, nên cái nhìn sâu sắc về những vấn đề như vậy sẽ có giá trị lớn.

Rối loạn cảm xúc mãn tính và các vấn đề kỷ luật:

Đầu tiên được xem xét là các tình huống trong đó các điều kiện cảm xúc mãn tính được thảo luận trong phần trước có thể gây ra khủng hoảng kỷ luật. Sự hiếu chiến và sự bù đắp thường gây khó chịu cho cả những học sinh khác và giáo viên. Hành vi cuồng loạn có khả năng vừa đáng lo ngại vừa khó hiểu.

Người mơ mộng và người suy nhược thần kinh thường không có vấn đề gì với cảnh sát trong lớp, ngoại trừ kiểu đầu tiên có thể khiến các giáo viên không muốn bực bội, hoặc một giáo viên không thông cảm có thể đẩy xa chứng suy nhược thần kinh đến mức anh ta trở nên tuyệt vọng (đặc biệt là họ cần sự giúp đỡ của cô ấy đã được nhấn mạnh).

Theo quan điểm của tất cả những gì đã nói ở hai phần trước, không cần thiết phải giải thích thêm về mức độ trẻ em bị các vấn đề dai dẳng của tình trạng đau khổ có thể gây ra các vấn đề dai dẳng trong quản lý lớp học. Nếu một giáo viên sẽ xác định vị trí và nghiên cứu cẩn thận những trường hợp như vậy, cô ấy sẽ tìm cách giải quyết những vấn đề kỷ luật khó hiểu nhất của mình. Một học sinh không có cảm xúc, bệnh hoạn có thể gặp khó khăn về kỷ luật. Những trường hợp này phải tiếp theo anh xem xét.

Các vấn đề kỷ luật do mâu thuẫn với chương trình học không phù hợp:

Những khó khăn phổ biến nhất của loại này đến từ phản ứng của những đứa trẻ khỏe mạnh trước một thói quen hoặc chương trình làm việc không phù hợp ở trường. Đáng kể, những khó khăn như vậy là phổ biến hơn ở một trường học thông thường so với các trường học thuộc loại tiến bộ hơn, vì trong trường học thông thường, học sinh được dự kiến ​​sẽ im lặng và không di chuyển hoặc làm việc.

Nhưng những đứa trẻ khỏe mạnh rất năng động và bồn chồn và thấy vẫn còn trong thời gian dài gần như không thể chịu đựng được. Không thể tránh khỏi, trong một ngôi trường thông thường, những thanh niên khỏe mạnh mâu thuẫn với các phương pháp của nó và với giáo viên dạy máy khoan.

Hơn nữa, như được nhấn mạnh nhiều lần trong suốt tập này, những người trẻ ở độ tuổi đi học có tính xã hội cao. Nhưng trường học thông thường có một thói quen chống xã hội. Cuộc trò chuyện giữa trẻ em bị cấm và để trẻ em giúp đỡ lẫn nhau bị coi là sai, đó là mỗi đứa trẻ. Không thể tránh khỏi đứa trẻ thân thiện, hòa đồng thấy mình xung đột với quy tắc đạo đức đồi trụy của lớp học.

Hơn nữa, các chương trình giảng dạy của trường trung bình thường không liên lạc với sở thích của học sinh. Các bạn trẻ trong lớp đào tạo thủ công muốn tạo ra một nơi mô hình được yêu cầu để làm một người giữ chổi. Những cô gái thích, và sẽ được giúp đỡ để làm quen với sự phân biệt đối xử, văn học hiện đại tốt được yêu cầu đọc Shakespeare hoặc George Eliot và viết nghiên cứu về nhân vật của Lady Macbeth.

Những thanh niên có đầu óc hiện đại, những người say mê đọc về các sự kiện hiện tại phải xem xét thay vào đó là tình trạng của Đế chế La Mã dưới thời Augustus hoặc nghiên cứu các chi tiết mệt mỏi của Chiến tranh Trăm năm. Hàng triệu trẻ em vẫn miệt mài mệt mỏi và bực bội thông qua những rắc rối của ngữ pháp Latinh.

Ít ai ngờ rằng một thế hệ trẻ cảnh giác và đặt câu hỏi, thèm khát kiến ​​thức về các vấn đề đa dạng của thế giới hiện đại, nên nổi loạn thường xuyên chống lại sự bất lực vẫn còn tồn tại trong khóa học trung học phổ thông. Và giáo viên, người phải ép buộc một chương trình như vậy đối với học sinh của mình, sẽ phải tiếp tục gặp khó khăn về kỷ luật trong việc giữ trách nhiệm của mình đối với các nhiệm vụ này.

Cuối cùng, ở trường trung bình có rất nhiều trường hợp sai lệch giữa công việc và khả năng. Nó đã được nhắc lại rằng kinh nghiệm thành công là cần thiết cho vệ sinh tinh thần lành mạnh. Cậu bé trong lớp đại số không thể học đại số là một thanh niên thất vọng, không vui, bực bội, người gần như chắc chắn gây ra rắc rối cho giáo viên.

Con gái của người bán tạp hóa địa phương, người đang được thực hiện để lội qua Hamlet, mặc dù không có sự hiểu biết nhỏ nhất, nhiều khả năng sẽ chuyển các ghi chú hoặc thì thầm với hàng xóm của mình. Cô gái rất thông minh trong lớp năm thứ nhất có thể đọc tiếng Pháp tốt hơn học sinh năm thứ ba trung bình gần như chắc chắn thể hiện những khoảng thời gian không tập trung gây khó chịu cho giáo viên của mình.

Trong trường học thông thường, sau đó, có nhiều mâu thuẫn giữa học sinh và giáo viên là lỗi của trường chứ không phải học sinh. Gần như có thể nói rằng học sinh càng khỏe mạnh và thông minh, các vấn đề kỷ luật càng thường xuyên xảy ra trong phòng của cô, để xem xét liệu các yếu tố như vậy có thể là nguyên nhân thực sự.

Để chắc chắn, cô ấy phần lớn bất lực trong việc khắc phục một số lỗi ở trên, như trong quá trình nghiên cứu. Tuy nhiên, nếu cô ấy hiểu được tình huống, ít nhất cô ấy sẽ khoan dung hơn, và có lẽ, trong một số ủy ban chương trình giảng dạy, cô ấy có thể làm một chút để làm cho mọi thứ tốt hơn. Bằng nhiều cách nhỏ, cô có thể làm nhiều việc để đưa công việc tiếp xúc nhiều hơn với nhu cầu và sở thích của lớp mình.

Phân tích các tập kỷ luật cụ thể:

Các cuộc thảo luận ở trên đã được chung chung. Trên thực tế, bất kỳ tập kỷ luật thực sự là một vấn đề cụ thể, cụ thể, được sinh ra từ một loạt các ảnh hưởng mơ hồ có thể bao gồm tất cả các yếu tố được đề cập ở trên. Việc xem xét các tập sau sẽ làm cho điều này rõ ràng hơn.

Ở một trường nào đó, cô A đã có một ngày được yêu cầu tiếp quản một nhóm thanh niên lớp mười, những người hoàn toàn mất kiểm soát với giáo viên trẻ, người đã phụ trách. Các lớp học đã bắt đầu vào thời kỳ suy sụp của nó. Ở giữa phòng có hai cột nhỏ đỡ trần nhà.

Một cậu bé thất bại đồng minh mãn tính có chỗ ngồi phía sau một cột rõ ràng đã trở nên bực tức và tiếp tục đến với shin shinny lên trên bài viết gây phiền nhiễu. Giáo viên thiếu kinh nghiệm đã vô tình hét vào mặt anh ta và anh ta, ở ngoài tầm với, nhận được một số câu trả lời. Trong một vài khoảnh khắc, một chàng trai khác đã leo lên cột thứ hai.

Có người đề nghị một cuộc đua giữa những người leo núi; trong một khoảnh khắc, có một nhóm dưới chân mỗi bài, do đó ngăn giáo viên đặt tay lên một trong hai cậu bé, và một giải đấu loại bỏ đang được tiến hành. Giáo viên hét lên, la mắng, và thậm chí khóc, tất cả đều vô ích.

Lúc này, cô a bước vào phòng, yên tâm gửi người phụ nữ trẻ vào phòng nghỉ của giáo viên để lấy lại bình tĩnh, sau đó bình tĩnh ngồi xuống bàn và bắt đầu sửa bài. Không phải sự chú ý nhỏ nhất mà cô đã trả cho các sinh viên, người hiện phát hiện ra rằng việc trèo lên những bài viết bụi bặm không thú vị lắm. Khi các nhóm đã giải tán theo ý mình, cô A đã ra tay.

Đầu tiên cô ấy hỏi hai cậu bé bắt đầu rắc rối điều gì đã làm chúng ốm yếu. Họ trả lời rằng các bài viết là một phiền toái. Sau đó, cô ấy hỏi liệu không có giải pháp nào hợp lý hơn việc trèo lên chúng. Trong vài phút, lớp học đang làm việc di chuyển bàn quanh phòng cho đến khi khó khăn trong việc nhìn và nghe được giảm xuống mức tối thiểu. Đến lúc này ngày học đã kết thúc.

Sau đó, cô A bước vào phòng và thấy một vài người leo lên bài viết một lần nữa, nhưng cô chỉ đơn giản là mỉm cười với họ và tiếp tục với bài học thú vị mà cô đã chuẩn bị. Chẳng mấy chốc họ đã trở về chỗ ngồi của mình. Cậu bé trẻ con đã bắt đầu rắc rối trở lại với thể dục dụng cụ của mình hai hoặc ba lần, nhưng cô A không chú ý. Đến ngày hôm sau, những trò hề của anh bắt đầu được chào đón bởi những bình luận bất lợi từ những học sinh khác. Cô A mỉm cười với chính mình và biết rằng cuộc khủng hoảng đã qua.

Trong trường hợp này, sự bộc phát rõ ràng là một phản ứng kích thích, về phía một cậu bé thất bại, chống lại sự tàn tật kinh niên của việc có bài viết trên đường; và phản ứng này đã được xây dựng và tiếp tục bởi vì chàng trai thấy rằng nó khiến anh ta trở thành trung tâm của sự chú ý và quan tâm và do đó trái ngược với các hoạt động của lớp hợp pháp mà anh ta không bao giờ có thể làm tốt.

Cả lớp vui vẻ giúp đỡ và làm phiền anh vì tập phim đã cho họ cơ hội được chào đón miễn phí trong vài phút từ một thói quen ở trường thông thường và đứng dậy, di chuyển, nói chuyện. Vụ việc đã được xử lý thành công bằng cách loại bỏ nguyên nhân ngay lập tức (chỗ ngồi phía sau bài đăng) và bằng cách đưa ra thông tin về hoạt động bị cấm (sau leo ​​núi) mang lại sự không tán thành xã hội thay vì vỗ tay.

Trong một trường hợp khác, một đứa trẻ lớp ba sáng sủa, lo lắng, từ chối đọc to một câu chuyện đơn giản về những con vật biết nói, bởi vì cô coi nó là ngớ ngẩn. Lệnh được lặp đi lặp lại, sự bướng bỉnh tăng lên, và cô giáo trẻ bực tức nói với đứa trẻ rằng cô không thể rời trường cho đến khi cô đọc được câu chuyện.

Vào lúc năm giờ, bế tắc đã bị phá vỡ bởi hiệu trưởng, người chỉ yêu cầu cô gái đọc một đoạn từ bất kỳ cuốn sách nào, trong đó, chàng trai trẻ tự hào rút từ bàn của mình một bản sao của David Copperfield và đọc một đoạn với sự thích thú. Một lần nữa, nguyên nhân cơ bản của sự cố là nhiều và tồn tại lâu dài.

Ở nơi đầu tiên, đứa trẻ không được khỏe. Công việc thấp hơn nhiều so với mức độ sở thích và khả năng của cô ấy; tình tiết là cao trào của sự bực tức tích lũy trong công việc mà cô coi là bên dưới mình. Và cô khao khát sự hài lòng khi thể hiện những tài liệu khó mà cô có thể và thông thường đã đọc.

Trong bối cảnh của toàn bộ các tập phim này, người ta thấy một cuộc nổi loạn tập hợp chống lại một loạt các sự ngu ngốc về phía trường học. Để chắc chắn, trường học không phải lúc nào cũng sai! Đạo đức là người ta nên dừng lại và nghiên cứu một tình huống trước khi hành động. Người đọc nên nhớ lại các tập phim kỷ luật mà anh ta đã quan sát và cố gắng phân tích chúng theo cách tương tự. Rõ ràng, những tập phim như vậy không bao giờ có thể được hiểu mà không hiểu những đứa trẻ liên quan, và tình hình xã hội. Ngay cả khi lỗi là của học sinh, phân tích vẫn cần thiết nếu việc điều trị có hiệu quả.

Thái độ của giáo viên như là một nguyên nhân của sự căng thẳng cảm xúc 'và khó khăn kỷ luật:

Thực sự rất thường xuyên, thái độ của một giáo viên đối với học sinh của cô khơi dậy trong họ cảm giác hữu ích của các vấn đề kỷ luật. Đáng kể ở đây là Bảng 6.2, cho thấy các đặc điểm giáo viên tốt nhất - và ít nhất - được học sinh trung học ưa thích.

Rõ ràng là giáo viên mất bình tĩnh, có những yêu thích và hống hách có khả năng khuấy động cảm xúc bực bội trong học sinh của mình và có những cuộc đụng độ kỷ luật.