Quá trình học tập: Hiểu ý nghĩa của quá trình học tập

Quá trình học tập: Hiểu ý nghĩa của quá trình học tập!

Một khía cạnh cơ bản của quan niệm học tập hiện nay là ý nghĩa của nó. Ý nghĩa của quá trình học tập, được giải thích từ các quan điểm khác nhau, được đưa ra như sau:

Hình ảnh lịch sự: tải lên.wik mega.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

1. Học theo quan điểm của Lý thuyết Tâm trí:

Lý thuyết về tâm lý học Khoa này được Christian Wolff đưa ra vào năm 1734. Học thuyết này cho rằng tâm trí là một đơn vị có nhiều quyền lực hoặc khoa riêng biệt. Nó đã được tuyên bố thêm rằng tâm trí có sức mạnh ghi nhớ và sức mạnh nhận thức các mối quan hệ.

Theo lý thuyết tâm trí, tất cả việc học tập đại diện cho một số hoạt động trên một phần của tâm trí. Các hoạt động của tâm trí thể hiện bản thân thông qua việc sử dụng các cơ quan cảm giác và thông qua việc rèn luyện trí nhớ, trí tưởng tượng, ý chí, phán đoán và lý luận.

Nói cách khác, tất cả việc học là đào tạo tâm trí và phát triển sức mạnh của các khoa của nó, chẳng hạn như lý luận, nhận thức, trí nhớ và những thứ tương tự. Các tín đồ của lý thuyết này cho rằng việc thực thi các quyền lực này trong một lĩnh vực nội dung làm cho người ta có thẩm quyền hơn trong việc sử dụng các quyền hạn tương tự với các tài liệu khác.

Trong nhiều thế hệ, học thuyết về kỷ luật chính thức là triết lý giáo dục chủ đạo của thế giới ngẫu nhiên. Các tín đồ của lý thuyết này đã khoanh vùng các chức năng tâm lý khác nhau trong các khu vực khác nhau của vỏ não.

Học tập, suy nghĩ và lý luận thường được phân bổ vào thùy trán. Các thí nghiệm đã thử nghiệm lý thuyết về nội địa hóa vỏ não liên quan đến quá trình học tập. Các thí nghiệm của Lashley nói riêng đã dẫn đến một quan niệm về học tập là chức năng của toàn bộ vỏ não; những điều này dẫn đến một sự hoài nghi tự nhiên về các liên kết cụ thể và cục bộ, như là cơ sở thần kinh của việc học.

Quan điểm này thường được chấp nhận cho đến đầu thế kỷ XX. Nó hiện đang bị loại bỏ và nó đã nhường chỗ cho một quan niệm về việc học tập có tính mạnh mẽ và mạnh mẽ hơn. Tuy nhiên, việc đánh giá các tài liệu giảng dạy sẽ cho thấy rằng nhiều môn học được dạy và nhiều thiết bị có phương pháp được sử dụng không vì lý do nào tốt hơn là chúng được cho là có giá trị trong việc rèn luyện trí óc.

2. Học hỏi từ quan điểm của Lý thuyết kết nối:

Lý thuyết này đề cập đến phản ứng kích thích nổi tiếng hay SR, lý thuyết trái phiếu về học tập tiên tiến của Thorndike. Lý thuyết về kết nối dựa trên các khái niệm rằng liên kết hoặc kết nối được hình thành giữa các tình huống và phản ứng.

Thorndike ủng hộ ý tưởng rằng học tập kết quả từ việc tăng cường và làm suy yếu các liên kết hoặc kết nối giữa các tình huống và phản ứng. Cơ sở của việc học là sự liên kết giữa ấn tượng giác quan và sự thúc đẩy hành động. Hiệp hội này được gọi là kết nối.

Theo quan điểm này, học tập xảy ra thông qua một sự thay đổi trong mối liên hệ giữa một kích thích cụ thể và một phản ứng; do đó lý thuyết này coi các kết nối là chìa khóa cho sự hiểu biết về quá trình học tập.

Đối với những người kết nối, giải thích về kích thích - phản ứng (SR) của việc học bao gồm tất cả các kiểu học. Quan điểm này dựa trên lý thuyết kháng synap cũ. Đối với những người kết nối, việc dạy đọc, ví dụ, chủ yếu là một quá trình khoan, được bổ sung bởi cường độ kích thích và sự kết nối của sự hài lòng với các phản ứng thích hợp và không hài lòng với các phản ứng không thỏa đáng.

Nói cách khác, việc dạy đọc chủ yếu là một quá trình khoan, hay nói đúng hơn, việc đọc có thể được làm chủ thông qua thực hành không ngừng. Luật sử dụng là một yếu tố bất biến và gần như là sự phụ thuộc duy nhất của giáo viên trong việc khiến trẻ học.

Các thí nghiệm của Thorndike trên động vật có ảnh hưởng sâu sắc đến suy nghĩ của ông về việc học của con người. Ông trở nên tin tưởng, trái với niềm tin phổ biến, rằng hành vi của động vật ít được trung gian bởi các ý tưởng. Các phản hồi được cho là được thực hiện trực tiếp cho các tình huống như đã cảm nhận được.

Đối với Thomdike, việc học của con người về cơ bản là hành động của các quy luật sẵn sàng, tập thể dục và hiệu quả. Những luật này được phát triển như một nỗ lực để cung cấp một lời giải thích đơn giản nhưng đầy đủ về những thay đổi trong hành vi được gọi là học tập.

Theo các luật này, việc học tập của động vật và con người được thể hiện dưới dạng thay đổi các nơ-ron thần kinh và các kết nối thần kinh, làm cho tác động của kích thích lên sinh vật là một yếu tố mạnh mẽ. Giải thích về việc học này giả định rằng một số thỏa mãn và gây phiền nhiễu là cơ bản và được cho là tự nhiên đối với sinh vật.

Tình trạng thỏa mãn được định nghĩa là tình trạng mà động vật không có gì để tránh và thường xuyên thực hiện từng bước để duy trì, và trạng thái phiền toái là tình trạng mà động vật không cố gắng duy trì và thường xuyên sử dụng.

Những luật này đã bị chỉ trích bởi các nhà tâm lý học trên cơ sở rằng chúng là nhưng luật hình thành thói quen và không có gì hơn thế. Trong các tác phẩm gần đây của Thorndike, ông đã thay đổi một số chi tiết này trong lời giải thích về việc học, nhưng ngụ ý rằng ông đã mở rộng ý nghĩa của thuật ngữ này.

Tuy nhiên, Thorndike vẫn tiếp tục viết về kết nối như thể đó là một kết nối thần kinh, sức mạnh của nó phụ thuộc vào sự thân mật của khớp thần kinh. Ông đã thêm luật về sự thuộc về giải thích ban đầu của mình về việc học và coi đó là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sức mạnh của các kết nối.

Luật hiệu lực cũng đã được sửa đổi ở một mức độ nào đó, nhưng nó vẫn là một trong những phần quan trọng nhất trong lời giải thích của ông về việc học. Thorndike không còn tin rằng những kẻ gây phiền nhiễu làm suy yếu các kết nối mà nhấn mạnh vào việc học tập như một quá trình tích cực, bổ sung luật về sự gắn bó và nhấn mạnh liên tục vào các quy luật sẵn sàng và tập thể dục dường như góp phần vào các yếu tố chính của giải thích ngày nay của Thorndike Quá trình học tập.

Trong việc áp dụng lý thuyết này trong giảng dạy, người dạy và người học phải biết các đặc điểm của một hoạt động tốt để thực hành có thể được sắp xếp một cách thích hợp. Lỗi trong hiệu suất phải được chẩn đoán để chúng sẽ không lặp lại. Khi thiếu sự rõ ràng về những gì đang được dạy hoặc học, thực tiễn có thể đang củng cố các kết nối sai cũng như các kết nối đúng.

Đồng thời, các kết nối cần thiết có thể bị suy yếu do không sử dụng. Từ quan điểm của người kết nối, các yếu tố tạo thuận lợi cho các kết nối là tần suất, lần truy cập, cường độ, độ sống động, tâm trạng của chủ thể, sự giống nhau của tình huống và khả năng của chủ thể.

3. Học theo quan điểm của chủ nghĩa hành vi:

Học tập, từ quan điểm của nhà hành vi, đề cập đến việc xây dựng các phản xạ có điều kiện hoặc hình thành thói quen do điều hòa. Theo Watson, phản xạ điều kiện là trung tâm của việc học vì đơn vị hình thành thói quen được hình thành.

Watson đã sử dụng các thí nghiệm của Pavlov như là mẫu mực của việc học và chế độ của phản xạ điều kiện như là đơn vị của thói quen, và xây dựng hệ thống của mình trên nền tảng đó. Nguyên tắc này là cơ sở cho một lý thuyết học tập rất tài tình và hấp dẫn.

Theo lý thuyết này, điều hòa bao gồm thiết lập bên trong các điều chỉnh bên trong cá nhân nhất định sẽ ảnh hưởng đến hành động. Các nhà hành vi cho rằng tất cả việc học của con người nên được nghiên cứu về mặt hành vi có thể quan sát được, không có bất kỳ tham chiếu nào đến ý thức.

Đối với họ học tập là bất kỳ thay đổi trong hành vi của sinh vật. Thay đổi như vậy có thể bao gồm từ việc tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng đơn giản, thái độ cụ thể và ý kiến. Thay đổi cũng có thể đề cập đến sự đổi mới, loại bỏ hoặc sửa đổi các câu trả lời.

Thay đổi, khi được xem xét về mặt học tập, về cơ bản là sửa đổi hành vi. Hành vi, giống như thuyết nhị nguyên, lấy manh mối của nó, không phải từ ý tưởng rằng việc học tập quan trọng đòi hỏi một tình huống gợi lên một mục đích và cung cấp nguyên liệu thô để thực hiện mục đích đó, nhưng đối với một số kết thúc định trước mà đứa trẻ sẽ được thực hiện để phù hợp.

Theo lý thuyết của nhà hành vi, thực tế bất kỳ kích thích nào cũng có thể được kết nối với bất kỳ phản ứng nào, và con người có thể được tạo điều kiện để đáp ứng với các kích thích cụ thể trong các tình huống nhất định và bỏ qua các kích thích khác có thể có.

Các nhà nghiên cứu hành vi tin rằng mô hình hành vi của một cá nhân được xác định chủ yếu bởi các điều kiện môi trường mà anh ta sống - nói cách khác, anh ta là một sinh vật trong môi trường của anh ta. Giáo dục, đối với họ, về cơ bản là một vấn đề của điều hòa. Guthrie, giống như Thorndike, thừa nhận hiện tượng điều hòa nhưng không phải là một công thức để giải thích cho tất cả việc học.

Các tín đồ của lý thuyết này coi người học như một loại cơ chế đáp ứng kích thích và coi ông là mục đích của giáo dục để ảnh hưởng đến điều kiện thích hợp. Học tập bao gồm sự lựa chọn của người học từ các điều kiện xung quanh, kích thích đó có hiệu quả về mặt chức năng.

Do đó, học tập có thể được định nghĩa là điều chỉnh tiến bộ với các điều kiện thay đổi liên tục của cuộc sống. Chủ nghĩa hành vi đã xóa bỏ thuyết nhị nguyên chính được tìm thấy trong hầu hết các quan niệm về học tập. Đối với nhà hành vi, hành vi của con người có nghĩa là tất cả các hành vi và học tập có thể quan sát được như là sự sửa đổi và sửa đổi lại hành vi đó trong tất cả các khía cạnh của nó.

Sự thay đổi dần dần đã được quan sát trong khái niệm học tập - coi đó là một khía cạnh của hành vi - đã khiến việc đánh giá và tiến hành các thủ tục giáo dục về mặt hành vi và không phải là về các tài liệu cần phải nắm vững, hoặc trừu tượng tâm để được đào tạo.

Đối với các nhà hành vi, quá trình học tập chủ yếu là một quá trình cố định. Nó lấy từ các phản ứng điều hòa và hình thành thói quen, nhưng trình tự các hành vi được tìm thấy một cách máy móc. Học tập được cho là xảy ra chủ yếu bởi điều hòa.

Tuy nhiên, có thể nói rằng điều hòa không giải thích tất cả các hiện tượng học tập; tuy nhiên, có một số cách mà giáo viên có thể tận dụng lý thuyết này. Giáo viên, do đó, chọn trước mẫu mà theo đó anh ta sẽ nặn học sinh và sau đó đi làm. Nói cách khác, giáo viên phải thiết lập các tình huống để trẻ có thể hoàn thành thành công nhiệm vụ được đặt ra cho mình - điều này là để học sinh không bị điều kiện thất bại.

Ý tưởng này bắt nguồn từ những gợi ý của Watson liên quan đến việc nuôi dưỡng các phản ứng cảm xúc và học thuyết của Thomdike về sự hình thành trái phiếu SOR. Một sự thay đổi trong hành vi hoặc trong một phản ứng có nghĩa là sự hình thành các liên kết mới và ngược lại.

Điều này giả định rằng quá trình và kết quả sẽ được xác định bởi giáo viên. Do đó, nhiệm vụ của giáo viên là cung cấp một tình huống cung cấp sự kích thích đủ để hình thành các mối liên kết và thói quen, và để cung cấp cho việc thực hành đầy đủ những điều này:

4. Học hỏi từ quan điểm tích hợp:

Việc học được xem xét từ quan điểm này chưa hoàn tất cho đến khi các phản ứng mới có liên quan kỹ lưỡng và hoạt động theo kinh nghiệm trước đây của cá nhân để toàn bộ kinh nghiệm của anh ta, cũ và mới, mang các tình huống, sẽ hoạt động như một đơn vị gặp các tình huống tương tự sau này.

Nói cách khác, học tập được coi là sự tiếp thu kiến ​​thức, khả năng, thói quen và kỹ năng thông qua sự tương tác của toàn bộ cá nhân và toàn bộ môi trường hoặc tình huống của anh ta. Điều đó có nghĩa là các câu trả lời phải trở thành một phần không thể thiếu của bản thân thống nhất tích cực trong các yêu cầu của cuộc sống.

Quan điểm này liên quan đến việc học tập về cơ bản là trải nghiệm, phản ứng, làm và hiểu, không chỉ là vấn đề kích thích và phản ứng, phản xạ có điều kiện và hình thành thói quen. Học tập là một phản ứng tích hợp trong đó tình huống được coi là một tổng thể có ý nghĩa, với các phần khác nhau phụ thuộc lẫn nhau.

Nó bao gồm chủ yếu là làm điều thực tế sẽ được học. Học là tự động viên. Đối với những người tin vào lý thuyết này, quá trình học tập tiến hành tốt nhất khi nhiều hoạt động đa dạng và đa dạng được người học sử dụng là một nền tảng trung tâm.

Cốt lõi trung tâm, đối với họ, mang lại ý nghĩa cho các hoạt động. Tương tự như vậy, việc học tiến hành tốt nhất khi người học tự nhận mình có mục đích thông qua việc bắt nguồn hoặc chấp nhận nó. Quan điểm này dựa trên Lý thuyết học tập của Gestalt, hoặc Lý thuyết trường. Gestalt có nghĩa là mẫu, hình dạng, hình thức hoặc cấu hình.

Nó ngụ ý rằng một tập hợp các tình huống kích thích diễn ra theo giá trị tương đối của các kích thích khác nhau hành động cùng một lúc. Quan điểm này công nhận rằng toàn bộ nhiều hơn tổng của các bộ phận của nó, hoặc toàn bộ có ý nghĩa phù hợp từ các bộ phận. Có thể thấy rằng các bộ phận chỉ có thể được hiểu trong mối quan hệ với nhau và mối quan hệ của anh ta được xác định bởi bản chất của tổng thể.

Chủ đề chính của lý thuyết này là khái niệm kinh nghiệm tại bất kỳ thời điểm nào được xác định bởi tổng số các giai đoạn liên quan của nó tạo thành một mô hình hoặc cấu hình tích hợp. Các nhà tâm lý học Gestalt sẽ thay thế các cấu hình kinh nghiệm như là đơn vị quan trọng của hành vi và sự điều chỉnh của con người.

Cấu hình phụ thuộc vào mối quan hệ thay vì chi tiết từng phút của cấu trúc. Gestalt nhấn mạnh vào kinh nghiệm, sự tương tác ngay lập tức và toàn bộ đứa trẻ. Nó cho thấy cơ thể phản ứng với các kích thích như cơ thể chứ không phải chỉ là não và hệ thần kinh.

Mọi trải nghiệm nói chung mang tính giáo dục, mãi mãi, hướng đến sự thỏa mãn mong muốn, mỗi thứ không chỉ sở hữu sự thống nhất về chất lượng và hài hòa mà còn hợp nhất với sự thỏa mãn của những mong muốn khác trong một lĩnh vực bao quát hơn. Trong một ý nghĩa cơ bản, chỉ có những mô hình mong muốn thỏa mãn được mở rộng như vậy mới được xây dựng thành kinh nghiệm của con người, việc học tập hiệu quả mới xảy ra.

Bản chất tìm kiếm mục tiêu của sinh vật được coi là quan trọng hơn nhiều so với loại phản ứng được sử dụng để đạt được một mục tiêu nhất định. Xem xét việc học tích hợp từ quan điểm của các quy luật học tập, hiệp hội được coi là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc thống nhất kinh nghiệm cũ và mới.

Sự nhấn mạnh phổ biến về cái nhìn sâu sắc, khái quát hóa, tích hợp và các nguyên tắc liên quan của chúng là kết quả của sự ảnh hưởng ngày càng tăng của tâm lý học Gestalt. Quan điểm này đôi khi được gọi là quan điểm phân tử nhấn mạnh mối quan hệ của các bộ phận thành phần.

Quan điểm này duy trì rằng tất cả các phần có liên quan mật thiết với nhau và phụ thuộc lẫn nhau. Lý thuyết này nhấn mạnh các hiện tượng của nhận thức và tổ chức. Học tập, theo quan điểm này, là tổ chức và sắp xếp lại hành vi, kết quả từ nhiều ảnh hưởng tương tác trong sinh vật đang phát triển hoạt động trong môi trường thay đổi của nó.

Một quan điểm như vậy đòi hỏi giáo viên phải nhìn thấy giáo dục và nhìn thấy toàn bộ nó. Các nhà tâm lý học Gestalt quan tâm nhiều hơn đến sự thống nhất. Tâm lý học Gestalt không có nghĩa là mới nhưng nó đã mở rộng ảnh hưởng đáng kể đến thủ tục giáo dục.

Nhiều khiếm khuyết trong công việc ở trường của chúng tôi có thể được quy cho việc bỏ qua giai đoạn tích hợp học tập này. Quan niệm này chiếm ưu thế ngày nay ở nhiều trường học và được nhiều nhà tâm lý học và giáo dục chấp nhận. Nó khẳng định rằng các học sinh nên được ý thức về các mục tiêu mà chúng đang phấn đấu và ngụ ý rằng các mục tiêu này không được đặt vượt quá mức trưởng thành của người học.

Trường phái tư tưởng này giảm thiểu tầm quan trọng của các thủ tục thực tế và các quy trình thông thường khác được thiết kế để mang lại sự cải thiện từng ngày. Nhiều giáo viên trong lớp đã thay đổi phương pháp giảng dạy của họ do kết quả của việc giải thích việc học này.

5. Học hỏi từ quan điểm của những người theo chủ nghĩa tiến bộ:

Đối với những người theo chủ nghĩa tiến bộ, học tập là một quá trình tích cực, trong đó bản thân người học chắc chắn có liên quan. Người học phản ứng một cách tổng thể và theo một cách thống nhất. Điều này có nghĩa là tất cả các bộ phận khác nhau của sinh vật cư xử hợp tác, từng phần, để phục vụ nhu cầu của sinh vật. Không thể ngăn cách cá nhân và đào tạo từng phần riêng biệt. Quan điểm này nói rằng quá trình học tập về cơ bản là trải qua,, phản ứng, làm và hiểu.

Đó là một quá trình có được các phản hồi hữu ích và kiểm soát các phản hồi thông qua việc trải nghiệm chúng. Nó kêu gọi làm tích cực, thể chất, tinh thần và cảm xúc. Nó bao gồm chủ yếu là làm, cảm nhận và suy nghĩ điều thực tế sẽ được học. Nói cách khác, học tập tự nó là một kinh nghiệm tự nhiên. Nó chỉ đơn giản là nỗ lực định kỳ của mọi sinh vật để loại bỏ các trở ngại và giảm nhiễu loạn bằng cách xây dựng các phản ứng mới vào mô hình phát triển của nó.

Từ quan điểm này, học tập là chức năng để tổ chức cuộc sống như nuôi dưỡng. Theo lý thuyết này, trừ khi người học có thể tham gia vào tình huống, trừ khi anh ta có thể được hướng dẫn để suy nghĩ, cảm nhận và hành động theo cách phù hợp với tình huống, anh ta không thể học được những phản ứng này.

Điều này đơn giản có nghĩa là đứa trẻ học những gì nó sống, chấp nhận nó, sống theo và nó học được phản ứng này ở mức độ mà nó hiểu và chấp nhận nó.

Đối với những người theo chủ nghĩa tiến bộ, thực hành một mình, ngay cả khi bị mang đến những giới hạn khác thường, không thay thế người học tham gia vào những gì anh ta đang làm. Quá trình phải được đi kèm với sự quan tâm và hiểu biết.

Các nhà tiến bộ mô tả học tập là một quá trình tích cực, có mục đích và sáng tạo. Học tập là một quá trình tích cực dựa trên khả năng nhận thức, thấu hiểu, phản ứng và hòa nhập với các kinh nghiệm trong quá khứ mà chương trình giảng dạy được tạo ra.

Học tập là thông minh, và không chỉ đơn thuần là một phản ứng cơ học đối với các kích thích giác quan. Học tập ảnh hưởng đến toàn bộ cá nhân như một sinh vật trải nghiệm. Đối với họ, học tập không chỉ đơn thuần là một trường hợp của các nơ-ron riêng lẻ và các kết nối của chúng hợp tác khi học, mà là một kiểu phản ứng phối hợp và thống nhất xảy ra ở người học.

Đây không phải là vấn đề điều chỉnh cá nhân theo một phương thức phản ứng điển hình và chuẩn bị cho anh ta gặp các tình huống cố định, nhưng nó liên quan đến việc lựa chọn và hiểu các yếu tố quan trọng trong tình huống, khả năng điều chỉnh với họ và phản ứng hoặc phản ứng trong một cách có ý nghĩa

Quan điểm của những người theo chủ nghĩa tiến bộ không phủ nhận sự cần thiết phải phát triển các thói quen, kỹ năng và khả năng hiệu quả. Khoan diễn ra trong trường học hiện đại không phải là ngành kinh doanh chính của trường mà là một hình thức hoạt động cần thiết để đạt được kỹ năng và hình thành các thói quen nhất định. Nói cách khác, các kỹ năng và thói quen được thiết lập không chỉ cho riêng họ mà cho việc sử dụng chúng trong một số tổng thể có ý nghĩa lớn hơn.

Đây là một quá trình cần thiết trong việc đồng hóa các loại dữ liệu được biết là thiết yếu để thực hiện các hoạt động cuộc sống. Khoan trở thành hoạt động thông minh nếu được nhắc nhở bởi nhu cầu được học sinh hiểu rõ. Khái niệm học tập theo quan điểm của những người theo chủ nghĩa tiến bộ là phù hợp với quan điểm tích hợp dựa trên lý thuyết học tập của Gestalt.

Cả hai đều nhận ra tầm quan trọng của người học trong quá trình học tập, sở thích, thái độ của anh ấy và trên hết là khả năng tận dụng những kinh nghiệm trong quá khứ của anh ấy để đáp ứng những tình huống mới. Cả hai đều tin rằng không có sự thay thế cho kinh nghiệm trong quá trình học tập. Tương tự như vậy, việc học được quan niệm bởi cả hai về tổng thể tăng trưởng của trẻ hơn là sự thành thạo về vấn đề hoặc thay đổi hành vi. Cả hai quan điểm là bổ sung và bổ sung cho nhau.