Lựa chọn mục tiêu giảng dạy trong quá trình giáo dục
Bài viết này đưa ra ánh sáng về ba phương pháp hàng đầu để lựa chọn mục tiêu giảng dạy trong quá trình giáo dục. Các phương pháp là: 1. Chuẩn bị một danh sách các loại kết quả học tập sẽ được xem xét 2. Chuẩn bị phân loại các mục tiêu hướng dẫn 3. Chuẩn bị một danh sách các mục tiêu từ các nguồn khác nhau.
Phương pháp # 1. Chuẩn bị một danh sách các loại kết quả học tập sẽ được xem xét:
Kết quả học tập từ một khóa học hoặc đơn vị có thể được phân loại thành một số tiêu đề. Nó giúp theo nhiều cách.
Đầu tiên, nó chỉ ra kết quả học tập được xem xét.
Thứ hai, nó cung cấp một khung để phân loại các mục tiêu.
Thứ ba, nó chỉ ra những thay đổi trong hoạt động của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau.
Một ví dụ về phân loại và liệt kê các mục tiêu hướng dẫn được đưa ra dưới đây:
tôi. Hiểu biết:
a. Điều khoản chung
b. Sự thật cụ thể
c. Các khái niệm cơ bản
d. Phương pháp & thủ tục
e. Nguyên tắc.
ii. Hiểu:
a. Sự kiện và nguyên tắc
b. Tài liệu bằng lời nói
c. Đồ thị và biểu đồ
d. Dữ liệu số.
e. Phương pháp và thủ tục
f. Vấn đề tình huống.
iii. Ứng dụng:
a. Nguyên tắc
b. Lý thuyết
c. Kỹ năng giải quyết vấn đề
d. Xây dựng đồ thị và biểu đồ.
Như thế này, một danh sách lớn các mục tiêu học tập có thể được chuẩn bị cho một khóa học hoặc đơn vị cụ thể. Về phía giáo viên, không thể xác định tất cả các mục tiêu trong tất cả các lĩnh vực. Do đó, giáo viên phải xác định hướng dẫn, mục tiêu và kết quả học tập dự kiến có tính đến học sinh, khả năng chủ đề và nhu cầu của xã hội.
Phương pháp # 2. Chuẩn bị phân loại các mục tiêu hướng dẫn:
Một phương pháp được sử dụng rộng rãi để phân loại các mục tiêu hướng dẫn là Phân loại các mục tiêu giáo dục . Nó được chuẩn bị đầu tiên bởi một nhóm các giám khảo đại học và cao đẳng trong lĩnh vực nhận thức. Điều này đã được báo cáo trong Mục phân loại các mục tiêu giáo dục (1956) của James do Bloom S. Bloom biên tập. Một nỗ lực đã được thực hiện để xác định và phân loại tất cả các kết quả giáo dục có thể.
Trong hệ thống này, các mục tiêu được chia thành ba lĩnh vực chính:
tôi. Miền nhận thức:
Miền nhận thức quan tâm đến kết quả kiến thức, khả năng và kỹ năng trí tuệ; nó bao gồm các hoạt động như ghi nhớ và nhớ lại, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, sáng tạo, vv Các phạm trù chính trong lĩnh vực nhận thức là Kiến thức, hiểu, Ứng dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Bloom đã trình bày chúng theo thứ tự khả năng trí tuệ. Các lớp này cũng có thể được phân loại thành các lớp con tiếp theo dưới tiêu đề 'Mục tiêu hướng dẫn chung và động từ minh họa để nêu rõ kết quả học tập cụ thể.
(a) Kiến thức:
Kiến thức được định nghĩa là việc ghi nhớ các tài liệu đã học trước đó. Nó có thể bao gồm các hành vi nhấn mạnh vào việc thu hồi một loạt các ý tưởng, tài liệu hoặc hiện tượng. Học sinh dự kiến sẽ nhớ lại một số thông tin mà anh đã học trước đó. Trong lĩnh vực nhận thức, kiến thức là hình thức học tập đơn giản nhất.
Các kết quả học tập chung và cụ thể theo kiến thức như sau:
(b) Hiểu:
Hiểu là khả năng nắm bắt ý nghĩa của vật chất. Nó liên quan đến các hoạt động như dịch tài liệu từ dạng này sang dạng khác, diễn giải tài liệu và dự đoán xu hướng trong tương lai. Nó đòi hỏi một thứ tự cao hơn khả năng học tập hơn kiến thức.
Một ví dụ về kết quả học tập chung và kết quả học tập cụ thể theo cách hiểu được đưa ra dưới đây:
(c) Ứng dụng:
Ứng dụng được định nghĩa là khả năng sử dụng tài liệu đã học trong các tình huống mới và cụ thể. Khả năng này được chứng minh khi học sinh có thể áp dụng một số quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên tắc và lý thuyết để đưa ra giải pháp cho một vấn đề. Nó đòi hỏi một mức độ hiểu biết cao hơn sự hiểu biết.
Một ví dụ về các mục tiêu học tập chung và cụ thể khác nhau theo ứng dụng được đưa ra dưới đây:
(d) Phân tích:
Phân tích đề cập đến sự phân chia vật liệu thành các bộ phận cấu thành của nó và phát hiện mối quan hệ của các bộ phận và cách thức tổ chức. Vì vậy, phân tích là để hiểu cấu trúc tổ chức của vật liệu bằng cách chia nhỏ các thành phần của nó thành các phần khác nhau.
Theo phân tích Bloom liên quan đến ba quá trình chính:
tôi. Phân tích các bộ phận.
ii. Phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận.
iii. Phân tích các nguyên tắc tổ chức liên quan.
Nó đòi hỏi khả năng hiểu nội dung và cấu trúc của vật liệu. Do đó, nó liên quan đến khả năng trí tuệ cao hơn khả năng hiểu và ứng dụng.
Dưới đây là một ví dụ về kết quả học tập chung và cụ thể được phân tích:
(e) Tổng hợp:
Tổng hợp đề cập đến việc kết hợp các yếu tố và các bộ phận để tạo thành một tổng thể. Điều này liên quan đến quá trình làm việc với các phần, các bộ phận và sắp xếp và kết hợp chúng theo cách tạo thành một mô hình hoặc cấu trúc không rõ ràng ở đó trước đây. Đây là khả năng tạo ra một giao tiếp độc đáo, sản xuất một kế hoạch hoặc đề xuất hoạt động và phát triển của một mối quan hệ trừu tượng thiết lập. Nó liên quan đến khía cạnh sáng tạo của tính cách cá nhân. Nó nhấn mạnh vào việc tạo ra các mẫu hoặc cấu trúc mới. Nó đòi hỏi một thứ tự cao hơn về khả năng tinh thần so với phân tích.
Một số mục tiêu giảng dạy chung và cụ thể được tổng hợp như sau:
(f) Đánh giá:
Đánh giá được định nghĩa là khả năng đánh giá giá trị của vật liệu cho một mục đích nhất định. Sự đánh giá được thực hiện trên cơ sở một số tiêu chí. Đó là thứ tự cao nhất của việc học trong hệ thống phân cấp nhận thức. Điều này liên quan đến các yếu tố của tất cả các loại khác (kiến thức, hiểu, ứng dụng, phân tích và tổng hợp) cùng với đánh giá giá trị.
Một số kết quả học tập chung và cụ thể dưới khía cạnh đánh giá như sau:
ii. Miền ảnh hưởng:
Miền ảnh hưởng có liên quan với cảm giác. Miền ảnh hưởng bao gồm các mục tiêu mô tả sự thay đổi về thái độ, lợi ích, sự đánh giá và phương thức điều chỉnh. Các danh mục chính bao gồm trong lĩnh vực tình cảm là Nhận, Trả lời, Định giá, Tổ chức và Đặc tính. Krathwohl vào năm 1964 đã đưa ra năm loại mục tiêu này trong phạm vi tình cảm. Các lớp này cũng được chia thành các lớp con dưới tiêu đề 'Mục tiêu hướng dẫn chung' và 'Mục tiêu hướng dẫn cụ thể'.
(a) Nhận:
Việc tiếp nhận được định nghĩa là sự sẵn sàng tham gia vào các hiện tượng hoặc kích thích cụ thể của học sinh. Đây là sự nhạy cảm của một cá nhân đối với sự tồn tại của các kích thích hoặc hiện tượng nhất định. Trong tình huống dạy học, nó bao gồm các hoạt động như nhận, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động của học sinh. Nhận là mức độ học tập thấp nhất trong hệ thống phân cấp của lĩnh vực tình cảm.
(b) Trả lời:
Trả lời có nghĩa là sự tham gia tích cực của một phần của học sinh. Ở đây, người học không chỉ quan tâm đến việc tham dự hoặc làm điều gì đó mà còn phản ứng, theo một cách nào đó. Kết quả học tập như đọc tài liệu được giao, đọc vượt quá tài liệu được chỉ định và đọc để đạt được niềm vui thích thuộc thể loại này.
Một ví dụ về kết quả học tập chung và cụ thể trong danh mục này được đưa ra dưới đây:
(c) Định giá:
Định giá đề cập đến giá trị hoặc giá trị mà học sinh gắn liền với một hiện tượng hoặc hành vi đối tượng cụ thể. Nó chỉ bao gồm sự chấp nhận một giá trị đối với cam kết theo đuổi nó. Đây là quá trình nội địa hóa của một tập hợp các giá trị được chỉ định. Ở cấp độ này, học sinh cho thấy một hành vi nhất quán và ổn định. Nó đứng thứ ba trong hệ thống phân cấp các mục tiêu trong lĩnh vực tình cảm.
'Mục tiêu hướng dẫn chung' và 'Kết quả học tập cụ thể' sắp được định giá như sau:
(d) Tổ chức:
Tổ chức đề cập đến khái niệm hóa các giá trị và việc sử dụng các khái niệm này để xác định mối quan hệ giữa các giá trị. Vì vậy, đây là quá trình tập hợp các giá trị khác nhau, giải quyết xung đột và xây dựng hệ thống giá trị nhất quán nội bộ. Học tập ở cấp độ này bao gồm các giá trị hoạt động-com, liên quan và tổng hợp các giá trị.
Kết quả học tập chung và cụ thể theo tổ chức và được đưa ra dưới đây:
(e) Đặc trưng bởi một giá trị:
Đặc trưng của một giá trị ngụ ý rằng việc tổ chức mối tương quan giữa các giá trị khác nhau thành một triết lý tổng quan về thế giới. Ở cấp độ này, một cá nhân có một hệ thống giá trị đã kiểm soát hành vi của anh ta trong một thời gian đủ dài để anh ta phát triển một lối sống đặc trưng. 'và' có thể dự đoán '. Nó bao gồm những hành vi đó là đặc điểm điển hình hoặc duy nhất của một cá nhân.
iii. Miền tâm lý:
Miền tâm lý bao gồm các mục tiêu liên quan đến lĩnh vực nhận thức và kỹ năng vận động. Nó đòi hỏi một thứ tự cao hơn về khả năng tư duy và làm. Nó liên quan đến các lĩnh vực liên quan đến các loại kỹ năng cơ bắp và phối hợp. Những hoạt động này có liên quan đến kỹ năng và thói quen thực tế. Các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, lập trình viên kinh nghiệm làm việc và các công việc thực tế trong quá trình học tập giảng dạy thuộc thể loại này.
Simpson (1972) đã phân loại miền tâm lý là nhận thức, thiết lập, phản ứng có hướng dẫn, cơ chế, phản ứng quá mức phức tạp, thích ứng và nguồn gốc. Các mục tiêu này đã được chia nhỏ thành Mục tiêu giảng dạy chung và kết quả học tập cụ thể.
(a) Nhận thức:
Nhận thức đề cập đến việc sử dụng các cơ quan cảm giác để có được các tín hiệu hướng dẫn hoạt động của động cơ. Vì vậy, nhận thức là để đáp ứng với gợi ý hoặc kích thích một cách thích hợp.
Một ví dụ về Mục tiêu giảng dạy chung và kết quả học tập cụ thể theo nhận thức được đưa ra dưới đây:
(b) Đặt:
Đặt có nghĩa là sẵn sàng để thực hiện một loại hành động cụ thể. Một tình huống học tập đòi hỏi sự sẵn sàng về thể chất, tinh thần và cảm xúc của người học. Khi học sinh đã nhận thức đúng về kích thích thì chỉ có một bộ sẽ diễn ra.
Mục tiêu giảng dạy chung và kết quả học tập cụ thể theo mục tiêu này như sau:
(c) Phản hồi có hướng dẫn:
Phản hồi có hướng dẫn đề cập đến các giai đoạn đầu của việc học một kỹ năng phức tạp. Khi học sinh học một kỹ năng phức tạp như vẽ sơ đồ, anh ta học được thông qua bắt chước và thử và sai. Bằng quá trình này, anh ta học được quá trình hoàn toàn.
Các mục tiêu học tập chung và cụ thể khác nhau thuộc thể loại này như sau:
(d) Cơ chế:
Cơ chế là quá trình mà các phản ứng đã học trở nên hoàn hảo và theo thói quen hơn. Sau khi thực hành thông qua, cá nhân có thể thực hiện nhiệm vụ với sự tự tin và thành thạo. Mối quan tâm chính ở cấp độ này là kỹ năng hiệu suất của các loại.
Một ví dụ về một số Mục tiêu Hướng dẫn Chung và Kết quả Học tập Cụ thể theo cơ chế được đưa ra dưới đây:
(e) Phản ứng vượt mức phức tạp:
Phản ứng quá mức phức tạp đề cập đến hiệu suất khéo léo của các hành vi vận động liên quan đến các mô hình chuyển động phức tạp . Hiệu suất thành thạo đề cập đến hiệu suất nhanh chóng, trơn tru và chính xác với năng lượng hạn chế. Nó đòi hỏi một sự phối hợp cao của các hoạt động vận động.
Một số cách học chung và cụ thể có ở cấp độ này như sau:
(f) Thích ứng:
Đó là kỹ năng để điều chỉnh theo các tình huống mới lạ. Thích ứng được định nghĩa là các kỹ năng của người được phát triển tốt đến mức cá nhân có thể sửa đổi các kiểu di chuyển để phù hợp với các yêu cầu đặc biệt hoặc để đáp ứng một tình huống có vấn đề.
Mục tiêu chung và kết quả học tập cụ thể theo thích ứng như sau:
(g) Tổ chức:
Tổ chức đề cập đến các kỹ năng hiệu suất sáng tạo. Đây là mô hình chuyển động mới của Viking để phù hợp với một tình huống cụ thể hoặc vấn đề cụ thể.
Phương pháp # 3. Chuẩn bị một danh sách các mục tiêu từ các nguồn khác nhau:
Một danh sách lớn các mục tiêu giảng dạy có thể được lấy từ các nguồn khác nhau.
Một số nguồn hữu ích nhất có thể đưa ra danh sách các mục tiêu hướng dẫn được đưa ra dưới đây:
1. Sách về các phương pháp giảng dạy khác nhau có thể cung cấp một danh sách các mục tiêu giảng dạy.
2. Sách năm và sách hướng dẫn được xuất bản bởi NCERT.
3. Báo cáo của Ủy ban Giáo dục khác nhau.
4. Tài liệu về Chính sách giáo dục do Chính phủ công bố.
5. Bách khoa toàn thư về nghiên cứu giáo dục.
6. Hướng dẫn kiểm tra thành tích được công bố.
7. Các ngân hàng khách quan hướng dẫn được xuất bản bởi NCERT, SCERTs, UGC Guidance cục, v.v.
Nguyên tắc chọn mục tiêu hướng dẫn:
Về phía giáo viên, việc lựa chọn các mục tiêu giảng dạy phù hợp là rất khó. Anh ta luôn gặp rắc rối để quyết định những mục tiêu nào sẽ được đưa vào và mục tiêu nào cần tránh.
Các nguyên tắc sau đây giúp giáo viên xác định danh sách các mục tiêu giảng dạy:
1. Mục tiêu giảng dạy nên bao gồm tất cả các kết quả học tập quan trọng:
Các mục tiêu giảng dạy nên bao gồm tất cả các kết quả học tập có thể có từ kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, thái độ, v.v.
2. Mục tiêu giảng dạy cần theo mục tiêu của xã hội:
Mỗi xã hội có những mục tiêu chung nhất định. Vì vậy, các mục tiêu được lựa chọn nên phản ánh các mục tiêu chung của xã hội.
3. Mục tiêu giảng dạy phải tuân theo các nguyên tắc học tập hợp lý:
Mục tiêu giảng dạy là sản phẩm của kinh nghiệm học tập. Do đó, trong khi lựa chọn các mục tiêu hướng dẫn, khả năng, sở thích, khả năng ghi nhớ, v.v ... nên được xem xét.
4. Mục tiêu giảng dạy nên có thể truy cập được theo thời gian khả năng và phương tiện khả năng của học sinh:
Trong khi lựa chọn mục tiêu giảng dạy, giáo viên cần tính đến khả năng tinh thần của học sinh mà mục tiêu sẽ được chọn. Một yếu tố quan trọng khác là các cơ sở có sẵn trong trường để được hướng dẫn và thời gian cần thiết để đạt được các mục tiêu này.
