Gợi ý xử lý vấn đề phát triển cảm xúc ở trẻ

Gợi ý xử lý vấn đề phát triển cảm xúc ở trẻ!

Nó vẫn còn để tập hợp các ý nghĩa bao trùm bài viết này liên quan đến việc xử lý các vấn đề của sự thất vọng và thỏa mãn cảm xúc.

Các đề xuất sau đây xuất hiện quan trọng nhất.

Tầm quan trọng của việc quay trở lại các triệu chứng đối với tình huống tiềm ẩn:

Trước hết, điều cơ bản là nhận ra sự không phù hợp của việc điều trị đơn giản các triệu chứng mà không xem xét đến tình huống tiềm ẩn và ảnh hưởng có thể có của việc điều trị đối với nó. Học sinh hiếu chiến, ủ rũ, mơ mộng hay trốn học không bị xử lý thỏa đáng nếu bị trừng phạt vì sự hung hăng, mắng mỏ vì tính khí thất thường, bị gián đoạn một cách thô lỗ trong việc thu thập len, vụng trộm của anh ta; thay vào đó, việc điều trị trong từng trường hợp có thể làm nặng thêm khó khăn cơ bản.

Các câu hỏi quan trọng là: Sự thất vọng hoặc nhầm lẫn nào đang gây ra sự hung hăng hoặc tâm trạng hoặc chuyến bay thực sự hoặc tưởng tượng từ phòng học? Làm thế nào mà tình hình có thể được làm sáng tỏ? Một sự hài lòng hợp lý của các lợi ích thất vọng có thể được bảo đảm bằng cách nào đó? Hoặc có thể các lợi ích cần phục hồi, và mức độ nguyện vọng cần phải được thay đổi? Những vấn đề này, không phải là triệu chứng, đòi hỏi sự chú ý.

Trường hợp không có sự thất vọng nhưng hơn nữa, tình huống nền phải được xem xét. Mabel có vẻ đặc biệt quan tâm đến lịch sử và đang làm rất tốt, nhưng một giáo viên lịch sử hóa ra lại là nhân tố chính trong tình huống này. Ruth viết rất tốt đến nỗi giáo viên tiếng Anh vui mừng của cô gợi ý về một nghề nghiệp có thể là một tác giả, nhưng Ruth là một cô bé nhút nhát, có hứng thú với văn học gần như là một sự thay thế cho trải nghiệm thực tế như mơ mộng.

Thời gian dài và công việc tuyệt vời của Bill trong cửa hàng nghệ thuật công nghiệp phần nào là một lối thoát và bù đắp cho công việc kém cỏi của anh ấy trong các môn học khác. Sự quan tâm của Mary trong việc chuẩn bị dạy học hóa ra lại là mối quan tâm của mẹ cô hơn khi cô làm như vậy; Công việc tốt của Mary ở trường học bình thường được thúc đẩy bởi lòng trung thành của cô với cha mẹ, chứ không phải sự háo hức với nghề nghiệp tương lai của cô.

John làm việc rất nhiệt tình trong toán học thực sự rất nhiệt tình trong việc đánh bại Algernon, con trai của nhà lãnh đạo xã hội to lớn của cộng đồng. Dù bản chất của trải nghiệm cảm xúc là gì, nếu tình huống nền không được xem xét, giáo viên có thể mắc một số sai lầm đáng buồn hoặc thậm chí nực cười.

Giáo viên toán học bối rối nhận thấy rằng khi Algrenon bỏ học, John làm việc rất tệ. Mối quan tâm của Ruth đối với văn học đã tan biến sau khi cô có được một người bạn trai. Khi lòng của Mabel rơi vào tình trạng vỡ mộng không thể tránh khỏi, cô ấy ghét lịch sử của mình.

Tầm quan trọng của việc giáo viên trở thành khách quan và có cái nhìn sâu sắc về sự liên quan có thể có của cảm xúc của chính cô ấy:

Ở vị trí thứ hai, điều quan trọng hàng đầu là giáo viên không nên để cảm xúc của chính mình liên quan đến mối quan hệ của mình với học sinh đến nỗi cô ấy hành động để thỏa mãn cảm xúc của chính mình thay vì nhu cầu của họ Một học sinh vô tâm, bướng bỉnh, hay xấc xược một cách tự nhiên và chống lại các phản ứng tích cực trong giáo viên, và để làm nổi bật cảm xúc của chính mình bằng những nhận xét mỉa mai và các phản ứng tích cực khác là một sự giải thoát và hài lòng với cô ấy.

Nhưng nó thường chỉ làm tăng thêm căng thẳng. Thay vì phản ứng chủ quan theo cảm xúc của chính mình, cô ấy nên duy trì thái độ khách quan về sự bình tĩnh, suy nghĩ cởi mở thân thiện và mong muốn hiểu vấn đề thực sự là gì. Thường thì không có gì hơn là cần thiết để xử lý một tình huống kỷ luật dễ dàng có bản chất tốt và từ chối nghiêm túc một chút.

Tất cả những gì giáo viên có kinh nghiệm đã làm trong việc đối phó với các cậu bé leo trèo là để duy trì một sự xoa dịu dễ dàng làm dịu lớp học và làm cho nó rõ ràng rằng cô ấy không thể bị ruồng bỏ khi làm một kỳ nghỉ La Mã cho họ. Vào một dịp khác trong lớp học của riêng cô, một cậu bé đặt chân lên bàn, trong khi nhìn cô lén lút. Giáo viên trẻ sẽ bị kích thích hoặc bị tổn thương và ra lệnh đặt chân xuống.

Nhưng giáo viên giàu kinh nghiệm này, khôn ngoan trong những vấn đề như vậy, dường như có một điểm mù cho đôi chân đó. Một lúc sau, chàng trai đặt chúng xuống. Sau đó, cô cảm ơn anh ta vì đã làm như vậy, nhưng tiếp tục giải thích một cách nhạt nhẽo rằng nếu anh ta đơn giản không thể làm việc trong bất kỳ tư thế nào khác, cô chắc chắn sẽ không để các quy ước của lớp học can thiệp vào việc học của anh ta. Bàn chân vẫn rời khỏi bàn trong phần còn lại của học kỳ.

Mục tiêu của giáo dục có nghĩa là giáo viên sẽ không bị sốc hay buồn bã bởi nhiều loại thông tin đau khổ có thể đến với cô. Ví dụ, một thanh niên tuyệt vọng có thể thốt ra cho cô ấy một câu chuyện về một số tình dục mà dường như cô ấy rất kinh tởm. Nhưng cô không được thể hiện cảm giác đó, bất kỳ hơn một bác sĩ nên thể hiện sự ghê tởm khi nhìn thấy một người bệnh.

Cô cũng không nên đi vào sự đồng cảm với tuổi trẻ bất hạnh, bất kể là một bác sĩ cũng nên cạn kiệt cảm xúc của mình để thông cảm cho bệnh nhân của mình. Một đóng góp quan trọng của một bác sĩ giỏi là sự vui vẻ bình tĩnh không cảm xúc của anh ta trong phòng bệnh, ngụ ý rằng anh ta cho rằng mọi thứ sau đó không tệ như bệnh nhân nghĩ, rằng nhiều người đã bị bệnh trước đó và đã hồi phục, rằng người ta không nên lo lắng, rằng nếu bệnh nhân sẽ chỉ giữ bình tĩnh và làm theo chỉ dẫn của bác sĩ thì mọi thứ sẽ tốt hơn trong thời gian dài.

Tương tự như vậy, người trẻ quẫn trí cần bình tĩnh trấn an, hiểu vấn đề của mình và đề nghị giải quyết như những gì anh ta nên làm. Giáo viên có nhiều thông tin sẽ biết rằng các tình tiết và thói quen khác nhau không phổ biến ở trẻ em không phải là bất thường như đã từng được cho là.

Cô ấy sẽ không thận trọng hay đạo đức; cô ấy có thể cung cấp trực tiếp, hoặc trong đề nghị đọc, thông tin sẽ hữu ích; cô ấy sẽ có những gợi ý hữu ích hoặc gợi ý nơi họ có thể lấy được (có lẽ từ bác sĩ, y tá hoặc nhà tâm lý học).

Rất quan trọng nhưng ít được đề cập đến là việc giáo viên nên khách quan và cảnh giác khi có thể liên quan đến cảm xúc của chính mình liên quan đến những điều thích và thành tích của học sinh cũng như sự đối nghịch và sai trái của họ. Sự quan tâm đến lịch sử của Mabel (được đề cập trong phần trước) ban đầu được giáo viên của cô khuyến khích rất nhiều bởi vì giáo viên này rất thích sự quan tâm ngưỡng mộ của cô gái.

Giáo viên tiếng Anh khuyến khích ý tưởng trở thành tác giả của Ruth và giúp cô có được việc xuất bản một câu chuyện trên tờ báo địa phương, bởi vì nó đã thêm vào cảm giác và danh tiếng của chính giáo viên là người đã phát hiện và phát triển tài năng khác thường của cô gái này. Giáo viên toán học không thích Algernon hơn John nhiều, và khuyến khích John một phần vì lý do đó.

Trong thực tế, có lẽ hầu hết thời gian, giáo viên trung bình, là con người, giải quyết các vấn đề tình cảm của học sinh của cô ấy trên cơ sở cảm xúc của chính cô ấy hơn là của họ.

Thái độ sâu sắc và lâu dài có vấn đề đặc biệt khó khăn ở đây. Hai giáo viên cùng trường, có thể được gọi là cô Wright và cô Frank, cả hai đều đến từ những ngôi nhà rất nghiêm ngặt. Cô Wright là một phụ nữ nhạy cảm bị kìm nén, đã rất sốc và buồn vì sự phạm pháp của học sinh đến mức tệ hơn là vô dụng trong việc xử lý những trường hợp như vậy.

Nhưng cô ấy đã làm nhiều để khuyến khích và giúp đỡ những cô gái nhút nhát như cô ấy đã từng. Cô Frank là một kẻ nổi loạn nhiệt tình, thiếu kiên nhẫn với những người nhạy cảm nhưng lại rất ngưỡng mộ những học sinh có tình yêu với Spunk ngay cả khi họ gặp rắc rối. Học sinh thích một trong những giáo viên này thường không thích người khác.

Là cố vấn của khoa, mỗi người đều tốt (thực tế, đôi khi quá thông cảm) trong việc xử lý các vấn đề tình cảm của một số học sinh nhưng chỉ khuấy động rắc rối khi tiếp xúc với người khác. Trong việc phân công học sinh cho các cố vấn, hiệu trưởng sắc sảo luôn ghi nhớ những sự thật này và hai giáo viên đã bổ sung tốt cho nhau, mỗi người xử lý đặc biệt là những thanh niên khác không thích.

Do đó, giáo viên cũng như cảm xúc của học sinh liên quan đến hầu hết các vấn đề cảm xúc phát sinh ở trường học và để tiếp tục suy nghĩ thẳng thực sự là một nhiệm vụ cho tất cả các bên liên quan. Có lẽ sự giúp đỡ duy nhất lớn nhất trong vấn đề này (ngoài việc hiểu nó) là một khiếu hài hước. Nếu một giáo viên có thể cười nhạo bản thân mình và cười với nhưng không phải với các học sinh trong việc xem xét những vấn đề này, thì căng thẳng được giải phóng và những quan điểm đã đạt được.

Tầm quan trọng của sự phát triển thay vì quan điểm của Cảnh sát Cảnh sát, và thúc đẩy trải nghiệm cảm xúc mong muốn:

Tất cả các quản trị viên quá thường xuyên (và phụ huynh đến thăm) đều coi một giáo viên có khả năng cân xứng khi cô ấy giữ trật tự. Và giáo viên chấp thuận những học sinh không bao giờ làm đảo lộn trật tự trong phòng của cô ấy, nhưng cô ấy mở rộng bản thân mình đặc biệt là để kiềm chế những thanh niên sôi nổi, người làm xáo trộn hòa bình. Đây là quan điểm của cảnh sát.

Tuy nhiên, nếu sự phát triển mạnh mẽ của mỗi đứa trẻ được coi là mục tiêu chính của giáo dục, thì tiêu chí đánh giá cả giáo viên và học sinh sẽ thực sự rất khác nhau. Đứa trẻ bị kìm nén thầm lặng sẽ bị coi là một vấn đề giáo dục và cũng là giáo viên kìm nén có xu hướng làm cho trẻ em như vậy.

Giáo viên giỏi sẽ được công nhận là một người trong phòng mà học sinh cảm thấy rất an tâm và không bị áp lực rằng các hoạt động hợp pháp có thể được thực hiện mà không do dự. Cô sẽ cố gắng giải thoát họ khỏi những thất vọng, sợ hãi và phẫn nộ, và giải quyết mọi bế tắc gây ra cảm xúc khó chịu.

Nhưng cô nên làm nhiều hơn; cô ấy nên nuôi dưỡng những trải nghiệm cảm xúc mong muốn. Nó đã được đề xuất ở đầu bài viết này rằng những cảm xúc dễ chịu là kết quả của sự hài lòng về lợi ích, trái ngược với sự đau khổ về cảm xúc gây ra bởi sự thất vọng của họ. Tuy nhiên, trong bài viết trước, người ta đã nhấn mạnh rằng lợi ích là một sản phẩm phức tạp của nhiều yếu tố.

Họ có nguồn gốc từ những thôi thúc sinh học. Nhưng lợi ích cụ thể phần lớn được quyết định bởi tổng môi trường kinh tế xã hội và văn hóa nơi cá nhân phát triển. Bài báo hiện tại đã nhấn mạnh tầm quan trọng của mức độ khát vọng khi xác định mức độ mà một người thấy cần thiết, vì lòng tự trọng và địa vị của anh ta, để thực hiện một lợi ích cụ thể.

Do đó, một trường học có thể đóng góp đầu tiên cho hạnh phúc của một người trẻ bằng cách đưa ra định hướng hợp lý cho lợi ích của anh ta để họ phù hợp với khả năng của anh ta và bằng cách giữ các mục tiêu của anh ta để chúng khả thi với anh ta.

Ở vị trí thứ hai, sở thích và nguyện vọng của một người trẻ tại một thời điểm nhất định là những gì họ đang có (và cho rằng họ tốt), trường học có thể giúp anh ta nhận ra chúng. Như đã được nhấn mạnh trước đó trong bài viết này và trong cuộc thảo luận về các khả năng đặc biệt trong các bài viết khác, việc thỏa mãn lợi ích có thể dễ chịu và tăng cường khi sự thất vọng của họ là đau khổ và phá hoại. Đó là nhiệm vụ mang tính xây dựng này mà các nỗ lực chính của giáo viên nên được hướng dẫn, và trong đó cô ấy có thể tìm thấy sự thỏa mãn lớn nhất của riêng mình.