Top 4 loại chính của quản lý giáo dục

Bài viết này đưa ra ánh sáng về bốn loại quản lý giáo dục chính. Các loại là: (1) Quản lý giáo dục tập trung và phi tập trung, (2) Quản lý giáo dục bên ngoài và nội bộ, (3) Quản lý giáo dục dân chủ và dân chủ, và (4) Quản lý giáo dục sáng tạo.

1. Quản lý giáo dục tập trung và phi tập trung:

Loại quản lý giáo dục này đề cập đến việc tập trung quyền lực và trách nhiệm của quản lý giáo dục, giám sát và kiểm soát, điều này dẫn đến việc quản lý giáo dục một mặt và phân chia quyền lực và trách nhiệm của quản lý giáo dục, giám sát và kiểm soát dẫn đến quản lý giáo dục. Trong số hai loại quản lý giáo dục này, quản lý giáo dục phi tập trung là loại quản lý giáo dục được chấp nhận trong hệ thống giáo dục hiện đại hiện nay.

Nguyên nhân là sự phân chia và phân phối quyền hạn, trách nhiệm và nghĩa vụ của bất kỳ loại nào có thể làm cho mọi chương trình trở thành một chương trình thành công.

Trong quản lý giáo dục tập trung tất cả các loại quyền hạn, trách nhiệm liên quan đến quản lý giáo dục được giao trong một tay. Anh ấy / cô ấy có thể là người thực sự hoặc đầu. Giả sử trong lĩnh vực giáo dục đại học, Giám đốc, Giáo dục đại học là người đứng đầu thực sự và tất cả các quyền hạn và trách nhiệm vẫn nằm trong tay anh ấy / cô ấy. Các cán bộ liên kết khác là Giám đốc bổ sung, Phó Giám đốc, Trợ lý Giám đốc vẫn im lặng trong vấn đề này.

Sau đó, hiệu trưởng của các trường đại học khác nhau cũng giữ im lặng về vấn đề này. Nhưng thực tế nói kiểu quản lý giáo dục này đã lỗi thời và vô dụng trong hệ thống giáo dục hiện đại. Lý do là nó đã được áp dụng khi mở rộng giáo dục là một công việc từ thiện cho các vị vua và hoàng đế. Nhưng trong quản lý giáo dục phi tập trung, các quyền hạn, trách nhiệm được phân phối và phân cấp từ Giám đốc Giáo dục Đại học cho đến trường đại học trong đó mọi người tham gia vào lĩnh vực giáo dục đại học đều coi trọng trách nhiệm quản lý giáo dục. Và đồng thời họ có nguy cơ biến việc quản lý giáo dục thành một thành công.

2. Quản lý giáo dục bên ngoài và nội bộ:

Quản lý bên ngoài của chương trình giáo dục có nghĩa là cho các yếu tố, yếu tố và các cơ quan hỗ trợ cung cấp cơ hội và phương tiện để quản lý trơn tru chương trình giáo dục trong quan điểm bên ngoài. Trong quan điểm nhân đạo, quản lý bên ngoài của chương trình giáo dục đề cập đến những người hoặc các yếu tố gián tiếp tham gia vào quản lý của nó.

Họ là các thành viên cộng đồng, chuyên gia, chuyên gia, quản trị viên, phụ huynh, giám sát viên và tất cả các cơ quan khác. Nhiệm vụ đầu tiên và quan trọng nhất của họ là tạo ra một bầu không khí phù hợp và hợp lý và cung cấp tất cả các loại tài nguyên và trợ giúp trong nền tảng đạo đức. Bên cạnh đó họ phải đưa ra gợi ý cho việc tham gia và quan sát quản lý của tổ chức giáo dục. Nhưng họ tích cực và tham gia nội bộ vào quá trình không được chấp nhận và mong muốn.

Quản lý giáo dục nội bộ đề cập đến việc quản lý bất kỳ chương trình giáo dục nào được trao cho những người tích cực và tham gia nội bộ vào việc quản lý mọi chương trình giáo dục. Nó phân loại đề cập đến người đứng đầu tổ chức hoặc hiệu trưởng / hiệu trưởng của trường và các nhân viên giảng dạy khác, sinh viên và nhân viên không giảng dạy.

Bên cạnh quản lý nội bộ có nghĩa là các nhân viên này được giao nhiệm vụ liên quan đến việc lập kế hoạch, tổ chức, điều phối, giám sát, kiểm soát, điều hành và đánh giá. Ở đây, điều cần thiết là phải đề cập rằng mặc dù họ không được giao chính thức quản lý chương trình và đáp ứng chương trình đó, nhưng bằng cấp hoặc chứng chỉ sẽ được trao cho họ sẽ là mức độ mong đợi của họ.

Thực tế mà nói, quản lý nội bộ có tầm quan trọng hơn nhiều so với quản lý bên ngoài. Lý do là các yếu tố của quản lý nội bộ được tham gia tích cực vào quá trình và mức độ thành công của quản lý phụ thuộc vào họ.

3. Quản lý giáo dục độc đoán / chuyên quyền và dân chủ :

Cũng giống như quản lý tập trung quản lý độc đoán đóng vai trò của nó. Trong quản lý tập trung, việc tập trung quyền lực và trách nhiệm của quản lý giáo dục tập trung và thực hiện bởi, một quyền lực trung ương, tổ chức hoặc cơ quan. Nó ngụ ý rằng tất cả các chính sách và chương trình được lên kế hoạch, chỉ đạo bởi một cơ quan trung ương. Ở đây, cơ quan trung ương có thể là một người, một nhóm người với tư cách là nhóm nòng cốt. Vì vậy, khi quyền hạn và trung tâm trách nhiệm bao quanh một người hoặc một nhóm cụ thể thì thuật ngữ độc đoán hoặc chuyên quyền sẽ xuất hiện.

Trong bối cảnh này, sẽ là đủ nếu sẽ thảo luận về quản lý độc đoán / chuyên quyền trong đó thẩm quyền và quyền kiểm soát nằm trong một người hoặc một nhóm hoặc tổ chức. Trong quản lý này, các quyền là tuyệt đối và tối cao và quản lý giáo dục là một trạng thái độc quyền. Trong kiểu quản lý giáo dục này, mọi khía cạnh của giáo dục đều được kiểm soát bởi một người. Và quản lý giáo dục trở thành tập trung bị chi phối bởi quan liêu, mà kiểm soát thông qua quản lý nghiêm ngặt của pháp luật, quy tắc và quy định.

Việc kinh doanh của nhân viên là nhấn mạnh các luật, quy tắc và mệnh lệnh trung tâm này và để thấy rằng những điều này được thực hiện đúng. Giáo viên với tư cách là người mở đầu thực sự và thường xuyên trở thành mảnh miệng của cơ quan trung ương không có tự do nghề nghiệp. Kiểu quản lý giáo dục này thường được tìm thấy ở các quốc gia chuyên chế hoặc đơn nhất. Trong loại nhà nước này, quản lý giáo dục vẫn nằm trong tay của người đứng đầu tổ chức giáo dục, người thực thi quyền lực và kiểm soát dưới hình thức tập trung. Nó ngụ ý rằng ông chỉ đạo mọi hành động của giáo viên và học sinh của mình. Anh lên kế hoạch cho tất cả các hoạt động của trường.

Ông nói với các giáo viên và học sinh những gì phải suy nghĩ cũng như phải làm gì. Ông đưa ra quyết định và đưa ra tất cả các hướng cho giáo viên và học sinh. Ông nghĩ mình là một cơ quan tích cực duy nhất trong việc quản lý mọi chương trình giáo dục của tổ chức. Trong kiểu quản lý này, "Tôi - cảm xúc" là ưu thế và bản ngã của một cá nhân chiếm ưu thế.

Quản lý giáo dục dân chủ:

Bây giờ trong thời kỳ hiện đại, nền dân chủ được nhất trí coi và chấp nhận là cách sống. Đây không chỉ áp dụng trong trường hợp của một quốc gia cụ thể mà còn cho toàn bộ thế giới / thế giới. Chính tuyên bố này ngụ ý rằng trong mọi khía cạnh của sự phát triển, các nguyên tắc, giá trị và ý tưởng dân chủ phải được tôn trọng hoặc chấp nhận. Theo đó trong lĩnh vực quản lý nó phải được chấp nhận và thực hiện.

Theo ngữ cảnh trong cách tiếp cận, có thể hình dung rằng trong lĩnh vực giáo dục quản lý dân chủ rất căng thẳng. Nói cách khác, có thể nói rằng quản lý giáo dục dân chủ là nhu cầu hàng ngày để mang lại sự phát triển giáo dục toàn diện của mọi quốc gia. Giống như các cơ quan quản lý giáo dục khác, quyền hạn và kiểm soát giáo dục, cũng là hai đặc điểm cơ bản trong quản lý giáo dục dân chủ, được thực hiện dưới hình thức phi tập trung.

Phân cấp đề cập đến loại hình quản lý trong đó kiểm soát được trao cho các cơ quan hoặc người từ cấp cơ sở đến cấp cao nhất. Nó công nhận quyền của tất cả các cơ quan hoặc những người được liên kết với các tổ chức giáo dục. Trong kiểu quản lý giáo dục này, "chúng tôi cảm thấy" chiếm ưu thế trong cơ sở giáo dục với môi trường tin tưởng lẫn nhau, kèm theo kế hoạch hợp tác, thảo luận nhóm, sự tham gia của tất cả các nhân viên và tổ chức chương trình trong một liên doanh.

Trong quản lý này, giáo viên có được phạm vi thích hợp để lập kế hoạch, điều hành, tổ chức, chỉ đạo, điều phối, giám sát, kiểm soát và đánh giá các nhiệm vụ được giao phó. Tuy nhiên, giống như dân chủ trong quản lý giáo dục dân chủ, các nguyên tắc sau đây rất được nhấn mạnh.

Nguyên tắc quản lý giáo dục dân chủ :

Các nguyên tắc quản lý giáo dục dân chủ là:

a. Nguyên tắc chia sẻ trách nhiệm:

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục dân chủ, mọi người ít nhiều tham gia vào quá trình nên có trách nhiệm chia sẻ trong công việc.

b. Nguyên tắc bình đẳng:

Vì bình đẳng là dấu hiệu cơ bản của nền dân chủ. Nó nên được đối xử và chấp nhận trong lĩnh vực quản lý giáo dục dân chủ. Vì vậy, tất cả các nhân viên tham gia vào quá trình nên có được cơ sở, quyền và cơ hội như nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ của họ.

c. Nguyên tắc tự do:

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục dân chủ, mỗi người nên được tự do thực hiện nghĩa vụ của mình trong phạm vi quyền lực riêng. Điều này sẽ dẫn đến việc quản lý giáo dục của mọi chương trình giáo dục thành công trong quan điểm dân chủ.

d. Nguyên tắc hợp tác:

Để làm cho việc quản lý giáo dục của bất kỳ chương trình giáo dục nào thành một sự hợp tác thành công, cần phải đảm bảo sự hợp tác lớn hơn giữa những người khác nhau trong lĩnh vực quản lý giáo dục.

4. Quản lý giáo dục sáng tạo:

Việc quản lý sáng tạo của mọi chương trình giáo dục cho thấy sự độc đáo của người đứng đầu tổ chức giáo dục nơi chương trình được thực hiện. Điều đó có nghĩa là khi việc quản lý giáo dục của bất kỳ chương trình giáo dục nào được thực hiện thông qua việc sử dụng các tài năng sáng tạo liên quan đến việc này từ trên xuống dưới một cách mong muốn và được chấp nhận.

Quản lý giáo dục Lassiez faire:

Kiểu quản lý này mang lại tự do cho các chức năng hoặc nhân sự liên quan đến nó. Điều đó có nghĩa là để đảm bảo quản lý đúng đắn quyền tự do của chương trình giáo dục càng nhiều càng tốt và có thể thực hiện được cho mọi người và họ phải thực hiện quyền tự do này theo cách mong muốn và chấp nhận được.