Tại sao việc dạy và học cần nghiên cứu để cải thiện?
Nhận câu trả lời về: Tại sao việc dạy và học cần nghiên cứu để cải thiện?
Một trong những sự kiện cơ bản mà mọi nhà giáo dục nên biết là sự tiến bộ trong giảng dạy và học tập chỉ có thể đạt được bằng nghiên cứu được hướng dẫn bởi triết lý giáo dục đúng đắn. Chúng ta không thể phủ nhận rằng lõi rupee bị lãng phí hàng năm trong việc quản lý trường học vì giáo viên không biết gì về các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất, về các phương tiện tốt nhất để lựa chọn và tổ chức vấn đề, hoặc phương tiện tốt nhất để phân loại và thúc đẩy học sinh.
Hình ảnh lịch sự: hechingerreport.org/wp-content/uploads/PS-176-Tech-Training-81.jpg
Giáo dục có một chặng đường dài để đi du lịch - từ việc biết mục đích giáo dục tốt nhất và phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện mục tiêu tốt nhất, để biết cách học sinh cá nhân học tập hiệu quả và phương pháp giảng dạy sẽ cải thiện tốt nhất việc học của trẻ .
Tốt nhất nói rằng nghiên cứu của Wikipedia là một phương pháp mà người ta tìm ra giải pháp cho các vấn đề giáo dục. Mỗi giáo viên nên nhận ra vai trò quan trọng của nghiên cứu trong việc dạy và học. Nghiên cứu về khoa học, vì nó được sử dụng ở đây, đề cập đến phương pháp khoa học tấn công các vấn đề trong đó tư duy phê phán và phân tích là một hành động chiếm ưu thế.
Nó chỉ đơn thuần là một nỗ lực khoa học để khám phá thông tin mới, nghiên cứu sự thật hoặc tìm cách xác nhận những gì được cho là đúng. Nó có thể yêu cầu thử nghiệm trực tiếp, hoặc nó có thể liên quan đến việc đọc chuyên sâu, thay đổi sự thật và giải thích dữ liệu đã được phát hiện bởi các nhà nghiên cứu khác.
Mục đích cuối cùng của tất cả các nghiên cứu giáo dục là khám phá các thủ tục, quy tắc và nguyên tắc liên quan đến các khía cạnh khác nhau của giáo dục.
1. Cần có nghiên cứu để xác định sự đa dạng của các mục tiêu hoặc mục tiêu mà giáo dục nên phấn đấu để cải thiện việc giảng dạy và thúc đẩy học tập. Các quy tắc và nguyên tắc còn thiếu để cung cấp cho giáo viên kiến thức đầy đủ về thái độ hợp lý và sự quan tâm tuân thủ của học sinh.
2. Cần có nghiên cứu để xác định các loại và loại tình huống mà các tổ chức giáo dục phải cung cấp để phát triển các phẩm chất mong muốn ở học sinh. Trình bày các nguyên tắc và tiêu chuẩn để xác định chất lượng cuộc sống giống như tình huống của trường học nhưng là kết quả của những quan sát và giáo điều không kiểm soát của triết học cũ.
3. Cần có nghiên cứu cho thấy sự không tương thích của thực tiễn giáo dục trong các quy trình và kỹ thuật giảng dạy và trong việc lựa chọn các thiết bị và vấn đề. Tiêu chí hợp lệ trong thực tiễn giáo dục là cần thiết và cần thiết để dạy và học hiệu quả.
4. Cần có nghiên cứu để đưa ra kỹ thuật đo lường các phẩm chất vô hình của tính cách hoặc thành tựu phi thông tin. Thay đổi mục tiêu trong thực tiễn giáo dục đòi hỏi phải thay đổi tương ứng trong đo lường giáo dục.
5. Cần có nghiên cứu để phân tích các phẩm chất cá nhân ảnh hưởng đến việc dạy và học và để xác định phương pháp tốt nhất để phát triển chúng. Các đặc điểm mong muốn của tính cách sẽ được phát triển được xác định bởi các suy đoán đơn thuần và các nguyên tắc giáo dục trừu tượng.
6. Cần có nghiên cứu đồng làm rõ một số nguyên tắc và để thiết lập các điều kiện theo đó chúng có thể được áp dụng đúng. Trong giảng dạy có những thực hành không tương thích với các yêu cầu chính đáng của bản chất con người.
7. Cần có nghiên cứu để tiết lộ một số yêu sách liên quan đến sự ra đi mới trong giáo dục ở đất nước này. Sửa đổi trong tổ chức và thủ tục đôi khi đã xuất hiện từ những trường hợp khẩn cấp tạm thời thay vì từ một kế hoạch hay triết lý được cân nhắc kỹ lưỡng.
8. Cần có nghiên cứu để tiết lộ sự khác biệt giữa thực tế và thực tiễn tưởng tượng trong giáo dục. Phần lớn những gì chúng ta tuyên bố trong thực tế là tưởng tượng trong tự nhiên, và phần lớn đã được tìm thấy chỉ tồn tại trên giấy.
Giáo viên muốn thành công trong giảng dạy của mình nên nắm bắt được khoa học giảng dạy và nên áp dụng thái độ khoa học. Anh ta phải có khả năng làm cho mục tiêu của kết quả giảng dạy hoặc các giai đoạn giảng dạy nhất định có thể được thể hiện một cách khách quan.
Giáo viên phải biết cách thu thập các sự kiện và thông tin về công việc của mình và nhận được từ những người giải thích chính xác về tình trạng giảng dạy của mình. Không có gì quá tai hại cho công việc giảng dạy một tinh thần lạc quan, một niềm tin mù quáng rằng tất cả đều tốt, mặc dù giáo viên không sử dụng các phương tiện khoa học để đánh giá công việc của mình.
Do đó, giáo viên sẽ làm tốt để phát triển thái độ khoa học và tin vào những gì khoa học đã đạt được cho đến nay trong nghiên cứu về bản chất con người. Giáo viên phải có sự kiên nhẫn của một nhà khoa học để theo dõi cẩn thận hiệu quả của các nguyên tắc và phương pháp đối với các quá trình tinh thần của việc học để có thể xác định một cách khách quan, thực tế khi nào và làm thế nào để thay đổi kỹ thuật của việc giảng dạy.
Tăng trưởng trong giảng dạy cũng có thể thông qua thử nghiệm Nhiều giáo viên trong lớp né tránh khái niệm thử nghiệm trong giảng dạy vì sợ rằng bất kỳ nỗ lực có ý thức nào đối với chúng tôi thử nghiệm trong giảng dạy sẽ ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Kế hoạch cẩn thận và nghĩ ra các quy trình giảng dạy thử nghiệm có thể cung cấp một mức độ động lực cao cho giáo viên và học sinh.
