Đường cong học tập và độ phức tạp nhân tố của đường cong học tập

Học đường cong:

Bất kể nhiệm vụ liên quan, một sự tương đồng rõ ràng trong đường cong học tập từ nhiệm vụ này đến nhiệm vụ khác thường là rõ ràng. Đường cong thường được đặc trưng bởi sự gia tăng nhanh chóng trong giai đoạn học tập sớm hơn và giảm dần về cuối quá trình. Các nghiên cứu tiên phong trong lĩnh vực này được thực hiện bởi WL Bryan và N. Harter (1899) trước năm 1900 đã dẫn đến việc thiết lập một đường cong học tập cho điện báo; điều này được sao chép trong hình 8.1.

Sự quen thuộc với đường cong học tập điển hình cho phép so sánh giữa nó và bất kỳ quá trình học tập cụ thể nào của một nhiệm vụ cụ thể. Đánh dấu độ lệch của đường cong, nếu chúng là thường xuyên, có thể chỉ ra rằng có gì đó không đúng với phương pháp đào tạo. Vì chất lượng giảng dạy là cực kỳ quan trọng, các biến thể rộng lớn trong những gì học được thường là kết quả của việc giảng dạy hiệu quả hoặc không hiệu quả. Bất cứ ai đã từng đến trường đều biết sự khác biệt giữa một giáo viên giỏi và một người nghèo; không thể giả định rằng mọi người đều có thể dạy tốt như nhau.

Thông thường, khái niệm này là cao nguyên xuất hiện liên quan đến đường cong học tập Đôi khi có sự bằng phẳng trong đường cong học tập mà cuối cùng là sự bứt phá. Sự làm phẳng này cho thấy một khoảng thời gian không có tiến triển rõ ràng và được gọi là một cao nguyên. Có nhiều lý do cho sự xuất hiện của một cao nguyên như vậy. Nó có thể là kết quả của việc thiếu động lực, phương pháp thực hiện không hiệu quả, hoặc, rất thường xuyên, giảng dạy không hiệu quả hoặc đào tạo kém. Tuy nhiên, một cao nguyên không phải là một phần không thể thiếu trong quá trình học tập; do đó người ta không nên quan tâm bởi sự vắng mặt của nó.

Lưu ý về cảnh báo khi học đường cong:

Mặc dù kiểm tra các đường cong học tập thực sự có thể cung cấp một phương tiện tuyệt vời để so sánh các phương pháp đào tạo khác nhau, các giáo viên khác nhau, v.v., điều quan trọng là người ta chỉ so sánh các đường cong học tập dựa trên các biện pháp học tập tương tự. Bahrick, Fitts và Briggs (1957) đã chỉ ra rằng hình dạng của đường cong học tập có thể bị ảnh hưởng rất lớn bởi loại biện pháp mà người ta đang sử dụng (điểm số thời gian, điểm số lượng, v.v.).

Độ phức tạp của các đường cong học tập:

Một khó khăn khác với các đường cong học tập tổng thể là chúng thực sự chỉ đại diện cho một bức tranh một phần của quá trình học tập thực tế. Tốt nhất, họ là một chỉ số tổng thể của sự thay đổi mức độ kỹ năng được trải nghiệm bởi một cá nhân hoặc bởi một nhóm các cá nhân. Điều này lần đầu tiên được thể hiện một cách ấn tượng bởi Fleishman và Hempel (1955). Sử dụng phương pháp phân tích nhân tố, họ đã kiểm tra mối quan hệ giữa các kích thước khả năng cơ bản của nhiệm vụ và lượng thực hành. Hình 8.2 trình bày những phát hiện của họ.

Lưu ý từ Hình 8.2 rằng tầm quan trọng của các kích thước khả năng nhất định tăng khi mức độ kỹ năng tăng lên. Do đó với thời gian phản ứng thực hành bổ sung và tốc độ di chuyển chiếm ngày càng nhiều phương sai trong hiệu suất.

Ngược lại, khả năng quan hệ không gian chiếm tỷ lệ hiệu suất ngày càng ít đi khi kỹ năng tăng lên. Điểm trừ được đưa ra là các cá nhân thực sự đang học những thứ khác nhau ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình học và rằng đường cong học tập cho bất kỳ biện pháp thực hiện nhiệm vụ cá nhân nào có thể không thực sự đại diện cho quá trình tiếp thu kỹ năng.

Một cuộc biểu tình thứ hai và không kém phần kịch tính của cùng loại hiện tượng đã được báo cáo bởi Fuchs (1962). Fuchs đã thực hiện nghiên cứu của mình bằng cách sử dụng một nhiệm vụ theo dõi trực tuyến phức tạp, yêu cầu các kỹ năng tương tự như những người tham gia lái máy bay. Bất kỳ loại phản ứng động cơ phức tạp nào cũng có thể được tách thành các thành phần khác nhau như vị trí, tốc độ, gia tốc (tốc độ thay đổi) và độ giật (tốc độ thay đổi). Fuchs đã quan tâm đến việc kiểm tra giả thuyết rằng các đối tượng học các thành phần khác nhau của một nhiệm vụ vận động ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình học tập tổng thể. Hình 8.3 cho thấy kết quả nghiên cứu của ông thực sự ủng hộ giả thuyết này.

Càng nhiều đối tượng tiến bộ trong đào tạo, hiệu suất động cơ của họ càng ít bao gồm một yếu tố vị trí và càng quan trọng trở thành thành phần tăng tốc. Do đó, nghiên cứu này ủng hộ sự tranh cãi rằng những gì đang học có xu hướng thay đổi trong quá trình huấn luyện, đặc biệt là với các nhiệm vụ phức tạp, và các biện pháp thu nhận kỹ năng cá nhân có thể có xu hướng đưa ra những hình ảnh không thực tế hoặc không thể hiện được về mức độ thực sự của việc học Nói cách khác, học tập phải được xác định theo các tình huống học tập cụ thể và các thành phần đóng góp vào quá trình học tập mà cuối cùng dẫn đến một kỹ năng hoặc khả năng thực hiện.