Hệ thống giáo dục bắt buộc ở Orissa

Trong những năm 1919, lần đầu tiên, chương trình giáo dục bắt buộc được yêu cầu từ lâu được giới thiệu ở Bắc Orissa bởi Đạo luật Giáo dục Bihar và Orissa và Nam Orissa của Đạo luật Giáo dục Tiểu học Madras. Các địa điểm đã được lựa chọn trên cơ sở tỷ lệ trẻ em theo học tại các trường của khu vực cụ thể trên cơ sở tự nguyện và sự đồng ý của phụ huynh cho giáo dục bắt buộc. Tuy nhiên, giáo dục miễn phí và bắt buộc cho các bé trai trong độ tuổi từ 6 đến 10 được giới thiệu vào năm 1925 trong các công đoàn của Charahika và Patpur tại Banki.

Liên minh Banki đứng ở một vùng nông thôn thuộc quận Cuttack. Trước khi bắt đầu chương trình, chỉ có 35% nam sinh trong độ tuổi đi học đang theo học. Hội đồng quận Cuttack đang duy trì các trường học trong Banki Union. Trong năm 1922-23, Ủy ban Giáo dục của Hội đồng đã thông qua một nghị quyết để giới thiệu chương trình này. Điều tra dân số mới đã được thực hiện và nó đã được quyết định để khởi động chương trình này trong Banki Union trên cơ sở thử nghiệm có hiệu lực từ ngày 1 tháng 1 năm 1925.

Chỉ có 12 trường tiểu học trong Liên minh Banki theo chương trình giáo dục bắt buộc. Tại thời điểm giới thiệu chương trình này, chỉ có 297 sinh viên tham gia nhưng con số đã tăng lên 629 vào tháng 2 năm 1926. Dần dần số lượng đăng ký tăng lên và đến năm 1929, gần 80% sinh viên đang theo học tại trường.

Điều đáng nói ở đây là số trường hợp được đề cập cho việc không tham dự chỉ có 33 vào năm 1926 và 36 vào năm 1927. Hệ thống được bắt đầu với sự trợ giúp của chính phủ. Sau khi thực hiện kế hoạch tại Banki, người ta thấy rằng hệ thống này có thể thực hiện được ở khu vực nông thôn, nếu có một tòa án địa phương để giải quyết những người vỡ nợ.

Kết quả của thí nghiệm tuy đạt yêu cầu, nhưng dường như cho thấy sự mong muốn sửa đổi Đạo luật bắt buộc, để bắt buộc tham dự bốn buổi học thay vì trong khoảng thời gian bốn năm bắt đầu từ ngày các cậu bé đến tuổi sáu. Trong năm 1931-32, chính sách "tập trung" đã được thông qua và số trường học đã giảm từ 12 xuống còn 9.

Tuy nhiên, vào năm 1930, chương trình này đã bị rút lại vào cuối tháng 8 do chính phủ không xem xét việc thực thi chương trình này một cách hiệu quả. Do đó, khoản tài trợ cho Banki đã bị chấm dứt vào cuối năm khi hết thời hạn xử phạt. Nhưng một lần nữa, kế hoạch vẫn tiếp tục trong Liên minh Banki vào năm 1933-34, và các cơ sở vật chất của các trường đó đã được cải thiện và các vấn đề nhà nước như vậy tiếp tục cho đến khi thành lập tỉnh Orissa riêng biệt vào năm 1936.

Theo Đạo luật giáo dục tiểu học Madras năm 1920, giáo dục bắt buộc ở các khu vực phù hợp ở Nam Orissa với sự trừng phạt trước đây của chính quyền địa phương đã được cho phép và chính quyền hội đồng thành phố và Taluk được trao quyền 'chấm dứt giáo dục' với lệnh trừng phạt trước đó của chính phủ.

Theo đó, giáo dục bắt buộc đã được giới thiệu trong liên minh Chhatrapur và Taluk của Chhatrapur, Gumsur và Paralakhemundi. Nhưng sáng kiến ​​đó đã mất điểm khi chính quyền địa phương 'bắt đầu đánh thuế và đánh thuế những người trả thuế' theo các điều khoản 'chấm dứt giáo dục'. Trên thực tế, những nỗ lực theo hướng đó đã bị chậm lại và vào năm 1927, chương trình này chỉ thịnh hành ở thành phố Paralakhemeundi ở quận Ganjam và 73% trẻ em đang theo học tại trường. Hai yếu tố dường như đang hoạt động chống lại sự bắt buộc nhanh chóng - sự thiếu chủ động trong việc đưa ra các kế hoạch phù hợp để xem xét và tài chính không đầy đủ.

Nó đã được tìm thấy rằng ngay cả với sự chấm dứt giáo dục và đóng góp tương đương của nó, việc cung cấp đầy đủ không thể được thực hiện để tài trợ cho chương trình một cách thỏa đáng và do đó, Hội đồng địa phương rất khác biệt trong vấn đề đẩy nhanh chương trình. Do đó, chương trình này đã được thi hành tại 16 trường tiểu học ở khu vực thành thị, thành phố Paralakhemundi.

Nhằm mục đích cho phép các cơ quan có trách nhiệm của khu vực đó không chỉ giới thiệu chương trình này trên cơ sở rộng hơn cho tất cả trẻ em trong độ tuổi đến trường mà còn buộc phụ huynh phải nhận con em mình vào trường và giữ chúng ở trường cho đến khi chúng có hoàn thành khóa học hoặc đã vượt qua giới hạn tuổi quy định để bắt buộc.

Chính quyền tỉnh ban hành luật năm 1934 để sửa đổi Đạo luật Giáo dục Tiểu học năm 1920. Tuy nhiên, nó đã chuẩn bị để bảo vệ với chính sách mở rộng dần dần bắt buộc trong tỉnh với điều khoản thích hợp để đảm bảo rằng nó sẽ được thi hành. Mặc dù các biện pháp đã được thực hiện để mở rộng diện tích cưỡng chế ở các khu vực khác của Nam-Orissa ngay cả khi nó bị giới hạn trong một khu vực đô thị. Nó hoạt động trơn tru và một giám sát viên đã được chỉ định để chăm sóc quản lý của .schools và một ủy ban tham dự để thực thi tham dự tiếp tục hoạt động.

Như một vấn đề thực tế vào năm 1936, cả Bắc và Nam Orissa đều chỉ có một khu vực nơi giáo dục bắt buộc được thi hành và chỉ giới hạn cho con trai. Bộ Quốc hội phụ trách văn phòng của tỉnh Orissa riêng biệt vào năm 1938. Chính phủ tỏ ra quan tâm đến việc mở rộng giáo dục bắt buộc. Với mục đích đó, một quan chức và một quý ông không chính thức đã được đưa ra để nghiên cứu hệ thống giáo dục tiểu học ở bang Borada.

Chính phủ đã cân nhắc bắt đầu kế hoạch ở Thành phố, Union Hoard và các khu vực được thông báo ở Bắc Orissa và trong các khu vực của thành phố và Hội đồng Panchayat ở Nam Orissa từ tháng 1 năm 1940. Cung cấp 25, 000 / -được thực hiện trong Ngân sách 1939-40. Nhưng do những khó khăn nhất định, đề xuất không thể được thực hiện và tiếp tục như trước đây trong Banki và Paralkhemundi. Với thời gian trôi qua mặc dù những nỗ lực đã được thực hiện để mở rộng diện tích cưỡng chế đến các khu vực khác trong tỉnh, nhưng không có sự ép buộc nào ở bất cứ nơi nào ở Orissa vào năm 1947, ngoại trừ Banki Union và Paralakhemundi. Nghèo đói của cha mẹ là lý do quan trọng hàng đầu ngăn cản trẻ em đến trường.

Do đó, nhiều trẻ em đã bị rút khỏi trường ngay khi chúng đạt đến độ tuổi bắt buộc tối đa mà không hoàn thành khóa học chính. Hơn nữa, có khó khăn trong việc thực thi cưỡng chế bằng các biện pháp nghiêm ngặt, vì phần lớn những người vỡ nợ bằng cách nào đó đã xoay sở để sống gần như bằng tay.

Như vậy, về phần họ không thể chịu được chi phí phát sinh trong việc giáo dục con cái. Ngoài ra, trẻ nhỏ đã được tuyển dụng ở đây và ở đó để bổ sung thu nhập của cha mẹ chúng. Những trường hợp như vậy rất phổ biến ở các vùng nông thôn như Banki so với Paralakhemundi. Bởi vì tỷ lệ mù chữ nhiều hơn ở người dân nông thôn.

Họ khó có thể nhận ra tầm quan trọng của giáo dục. Hơn nữa, các bậc cha mẹ đã không nghĩ rằng nên hy sinh thu nhập trước mắt từ những đứa trẻ nhỏ hơn là lợi ích vật chất đáng ngờ có được sau thời kỳ giáo dục bắt buộc. Hầu hết ở các vùng nông thôn, trẻ em thường tham gia vào nghề của cha chúng ngay từ khi còn nhỏ đã cản trở việc học của chúng.

Mặt khác, các bậc cha mẹ nghĩ rằng tốt hơn là truyền lại các kỹ năng chuyên nghiệp mà họ có được trong sự truyền bá di truyền của họ cho con cái hơn là tham gia vào bất kỳ công việc nào khác. Sẵn sàng và hợp tác giáo dục đúng đắn của cha mẹ là sự thay thế tốt nhất cho sự ép buộc. Nhưng sự hợp tác như vậy không phải lúc nào cũng có sẵn trong tiểu bang.

Có một vấn đề khác đáng được thông báo. Đó không chỉ là những lĩnh vực rất hạn chế trong đó bắt buộc đã được đưa ra, mà ngay cả trong những khu vực đó, việc thực thi tham dự thực tế cũng thường bị lãng quên. Danh sách trẻ em không tham dự không phải lúc nào cũng được chuẩn bị kịp thời. Thông báo cho cha mẹ đã không được ban hành đúng. Thủ tục tố tụng của những người mặc định là quá ít và rất khó để tạo ra bất kỳ kết quả hữu hình nào. Nhìn một cách tổng thể, vị trí tổng thể trong các khu vực bị ép buộc không khác lắm so với các khu vực không bắt buộc.

Trọng tâm chính trong việc ghi danh trẻ em là về thuyết phục và tuyên truyền. Ngay cả sau năm 1937, vẫn có một yêu cầu chung về hiệu quả là một chương trình theo giai đoạn mở rộng giáo dục tiểu học dẫn đến việc cung cấp giáo dục miễn phí và bắt buộc cho tất cả trẻ em trong độ tuổi 6 đến 4 đã nghĩ đến nhưng do thứ hai Chiến tranh thế giới và sự từ chức của Bộ Quốc hội trong tỉnh những vấn đề không thể được đưa ra ngay lập tức.

Vì thực tế giáo dục tiểu học bắt buộc là phương thuốc hiệu quả duy nhất cho bất kỳ khiếm khuyết nào hiện có trong giáo dục tiểu học. Tất nhiên, để có hệ thống giáo dục tiểu học hiệu quả, việc thực thi cưỡng chế là rất cần thiết, một mình có thể ngăn chặn lãng phí, loại bỏ đầu tư không kinh tế và đảm bảo một số biện pháp hiệu quả. Bây giờ người ta đã thừa nhận rằng bắt buộc là một nền kinh tế và không phải là một thứ xa xỉ mà phải chờ thời gian tốt hơn. Rõ ràng là do lỗi bắt buộc pháp luật không thể được thi hành ở bất kỳ quy mô rộng lớn nào trong tỉnh.

Các khiếm khuyết không có quá nhiều trong hoạt động của pháp luật, như trong tinh thần mà nó đã được đưa ra ảnh hưởng đến. Kết quả là, chính quyền địa phương, những người chịu trách nhiệm tổ chức giáo dục tiểu học đã thất bại trong việc thực hiện nghĩa vụ và trách nhiệm của họ. Rõ ràng là việc thực thi cưỡng chế không còn có thể tùy thuộc vào sự lựa chọn của chính quyền địa phương và toàn bộ bộ máy quản lý giáo dục tiểu học cần được đại tu triệt để và làm lại. Việc thiết lập mới phải được đặc trưng bởi sự tập trung hóa lớn hơn, đặc biệt là trong vấn đề bắt đầu và định hướng.