Đánh giá chẩn đoán và hướng dẫn khắc phục
Đánh giá chẩn đoán liên quan đến đánh giá các học sinh gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy. Một xét nghiệm chẩn đoán được sử dụng để chẩn đoán hoặc phát hiện điểm yếu và điểm mạnh của một cá nhân trong một khóa học nhất định. Nó cố gắng khám phá khu vực cụ thể của điểm yếu của một học sinh trong một khóa học nhất định và sau đó đề xuất các biện pháp khắc phục.
Các xét nghiệm chẩn đoán được thiết kế để phân tích hiệu suất của từng cá nhân và cung cấp thông tin về các nguyên nhân gây khó khăn. Nếu một học sinh tiếp tục gặp thất bại trong một môn học mặc dù sử dụng các phương pháp giảng dạy thay thế được quy định trong quá trình giảng dạy, trong giai đoạn đó, giáo viên sẽ có sự trợ giúp của đánh giá chẩn đoán. Vì vậy, nó hỗ trợ giáo viên xác định chính xác nơi học tập hoặc giảng dạy đã thành công và nơi nó đã thất bại.
Mục đích của việc đánh giá chẩn đoán là tìm hiểu bản chất của những khó khăn mà học sinh gặp phải trong môn học của mình, để có thể áp dụng các hướng dẫn khắc phục thích hợp. Chẩn đoán, xét cho cùng, là một vấn đề mức độ. Vì vậy, các xét nghiệm có thể được chẩn đoán ở mức độ khác nhau. Ngày nay, nhiều xét nghiệm được sử dụng trong đánh giá giáo dục có thể được gọi là xét nghiệm chẩn đoán. Trong thực tế, bất kỳ bài kiểm tra nào mang lại nhiều hơn một điểm tổng thể là chẩn đoán.
Đánh giá chẩn đoán được sử dụng rất nhiều trong việc làm cho việc dạy và học hiệu quả hơn. Do đó, các giáo viên không chỉ được làm quen với các xét nghiệm chẩn đoán khác nhau, mà còn nên sử dụng ý nghĩa trong việc làm cho chương trình giảng dạy của họ hiệu quả hơn.
Đôi khi giáo viên dành nhiều thời gian của họ để giảng dạy nhiều lần một chủ đề cho học sinh của họ. Bởi vì họ phát triển một quan niệm sai lầm trong tâm trí rằng sinh viên của họ không hiểu chủ đề và không phải tâm trí của họ rằng sinh viên của họ không hiểu chủ đề và không theo dõi họ. Thực tế là những giáo viên này có ít hoặc không có kiến thức về kiểm tra chẩn đoán. Ở đây, điểm yếu của học sinh cần được chẩn đoán và cần chú ý đúng mức để loại bỏ những khó khăn của chúng.
Hướng dẫn khắc phục:
Bất kỳ thủ tục chẩn đoán phải được dựa trên nghiên cứu sâu rộng để xác định loại lỗi nào được thực hiện. Một khi lỗi được kiểm tra, cần phải đưa ra các quy trình kiểm tra để tiết lộ. Sau khi chẩn đoán điểm yếu của học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cách khắc phục.
Nếu bác sĩ chẩn đoán rằng bệnh nhân bị bệnh kiết lỵ và không đưa ra bất kỳ phương thuốc nào để chữa khỏi thì nó sẽ không có giá trị gì cả. Trừ khi, chẩn đoán được bổ sung bằng phương pháp khắc phục, nó là vô giá trị, giống như trong lĩnh vực giáo dục. Nhiều công việc đã được thực hiện cho đến nay, trong đánh giá chẩn đoán và khắc phục sự cố để đọc và số học. Hãy để chúng tôi có một ý tưởng chung về hai chủ đề này một cách chi tiết.
Đánh giá chẩn đoán và hướng dẫn khắc phục trong Reading:
Nhiều giáo viên phàn nàn rằng học sinh của họ yếu về đọc. Khó khăn thực sự có thể nằm ở khả năng đọc kém của học sinh và do đó họ không nhận ra suy nghĩ của mình đúng cách. Nếu một giáo viên không biết bản chất của khó khăn, anh ta có thể không thể tìm ra biện pháp khắc phục thích hợp để sửa lỗi cho học sinh của mình trong việc đọc; nếu anh ta thấy rằng khả năng đọc kém là quá trình điểm yếu của họ trong môn học.
Vì vậy, hướng dẫn khắc phục trong việc đọc nên là một phần bình thường của chương trình đọc ở tất cả các cấp lớp. Các nhà nghiên cứu đã cung cấp rằng chậm phát triển trong việc đọc có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển nhân cách của học sinh.
Trong chương trình đọc sửa chữa, bước đầu tiên là xác định những học sinh yếu đọc. Ở đây giáo viên là thông qua các thủ tục khác nhau. Các thủ tục bao gồm nghiên cứu các chuyển động của mắt trong khi đọc, sử dụng hàng tồn kho quan tâm, kiểm tra đọc im lặng được tiêu chuẩn hóa, kiểm tra đọc bằng miệng tiêu chuẩn và kiểm tra đọc không chính thức do giáo viên thực hiện. Cần nỗ lực để xác định nguyên nhân gây khó khăn cho mỗi học sinh đối với công việc khắc phục trong việc đọc. Học sinh không học đọc vì nhiều lý do.
Những yếu tố này là:
1. Tình trạng thể chất kém.
2. Khiếm khuyết cảm giác.
3. Điều kiện nhà không đạt yêu cầu.
4. Trí thông minh thấp
5. thuận tay trái
6. căng thẳng cảm xúc
7. Thiếu quan tâm
8. Nền tảng kinh nghiệm kém.
9. Thiếu thực hành đọc vv
Do đó, chẩn đoán nên được thực hiện để khám phá những lý do đằng sau sự thiếu quan tâm của học sinh. Trên cơ sở chẩn đoán cụ thể, tính chất cụ thể của điều trị khắc phục nên được đưa ra. Có một số quy tắc về thủ tục có khả năng áp dụng rộng rãi cho mục đích này.
Một số trong số này là:
(i) Bắt đầu nơi học sinh.
(ii) Thông báo cho anh ta thường xuyên bằng các biểu đồ và đồ thị về tiến trình mà anh ta đang thực hiện.
(iii) Xem bài tập tham gia vào việc thỏa mãn một số mục tiêu cơ bản của học sinh.
(iv) Thường xuyên xã học sinh đi làm, hoàn thành tốt.
(v) Cung cấp nhiều bài tập và hoạt động khác nhau, để công việc không trở nên đơn điệu.
Từ vựng đọc của học sinh có thể được mở rộng thông qua việc đọc rộng rãi. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng một từ điển thích hợp, nghiên cứu từ có hệ thống, nghiên cứu các tiền tố, hậu tố và gốc từ đó có nguồn gốc. Phương pháp đọc rộng là hữu ích nhất. Các lớp đọc đặc biệt không nên được dán nhãn khắc phục.
Đánh giá chẩn đoán và hướng dẫn khắc phục trong số học:
Nhiều học sinh trong các trường học yếu về số học. Họ cho thấy hiệu suất rất kém. Vì vậy, có một nhu cầu cảm thấy cho hướng dẫn khắc phục trong số học. Các xét nghiệm chẩn đoán trong số học có giá trị lớn trong việc xác định điểm yếu cụ thể mà học sinh sở hữu và trong việc chỉ đường cho hướng dẫn khắc phục thích hợp.
Thí dụ:
Nếu các học sinh cảm thấy khó khăn trong việc tính toán các vấn đề về tỷ lệ và tỷ lệ, điều đó không nhất thiết có nghĩa là họ không biết phương pháp tính toán các vấn đề này. Những vấn đề này đòi hỏi kiến thức kỹ lưỡng về nhân, chia hoặc nhân chéo, v.v ... Có thể một số học sinh có thể yếu trong phép nhân và chia theo nhu cầu của họ. Không có ích gì khi lãng phí thời gian để lặp đi lặp lại bài học nhiều lần. Điểm yếu của học sinh cần được chẩn đoán và cần chú ý đúng mức để loại bỏ những khó khăn của chúng.
Khi bắt đầu bất kỳ bài học nào, người ta nên kiểm tra kiến thức trước đây của học sinh. Trong khi dạy một bài học về tỷ lệ và tỷ lệ ở giai đoạn trung học, giáo viên nên kiểm tra học sinh của mình, trong tất cả những gì mình đã đọc ở giai đoạn tiểu học. Vì vậy, ông không nên bắt đầu dạy chủ đề mới này mà không loại bỏ những khó khăn nhỏ trong nhân và chia. Giáo viên không nên có thái độ rằng việc dạy nhân và chia là trách nhiệm của giáo viên tiểu học.
Các bài kiểm tra khảo sát về số học rất hữu ích trong việc đưa ra cấp lớp mà học sinh thực hiện. Nhưng khó khăn của học sinh về con số học không phải lúc nào cũng được thể hiện qua các bài kiểm tra Khảo sát. Vì vậy, thường rất mong muốn sử dụng các xét nghiệm chẩn đoán được xây dựng đặc biệt để cung cấp thông tin bổ sung về khó khăn của học sinh trong số học.
Việc dạy khắc phục theo chẩn đoán khó khăn cá nhân, nên tính đến nhu cầu và mục tiêu của học sinh. Nó nên được nhiều hơn chỉ là khoan. Khoan hoặc thực hành là rất cần thiết, nhưng điều này nên liên quan đến mục tiêu cuộc sống của học sinh. Đối với mục đích này, khoan nên có tính kích thích cao và các quy trình và kỹ thuật mới nên được đưa vào hướng dẫn theo thời gian.
Trong thực tế, mục đích của kiểm tra chẩn đoán là để xác định điểm yếu và thiếu sót của học sinh trong các đơn vị khác nhau của nội dung khóa học trong một lĩnh vực cụ thể. Như vậy, các nhà xây dựng thử nghiệm không nên nhầm lẫn giữa kiểm tra chẩn đoán với kiểm tra thành tích. Và đối với toàn bộ nội dung khóa học trong một lĩnh vực cụ thể, anh ta nên chuẩn bị một loạt các xét nghiệm chẩn đoán và các chương trình khắc phục, để loại bỏ những khó khăn và điểm yếu của học sinh.
