Quan điểm của John Dewey về giáo dục

Đọc bài viết này để tìm hiểu về quan điểm của John Dewey về giáo dục.

Lý thuyết giáo dục và mục đích giáo dục của Dewey:

Các lý thuyết giáo dục của Dewey dựa trên các ý tưởng triết học và tâm lý của ông đã nêu ở trên.

Đến cuối thế kỷ 19, thế giới giáo dục bị chi phối bởi mục đích đạo đức có động cơ tôn giáo, mục đích kỷ luật và mục đích thông tin.

Dewey đã loại bỏ tất cả các mục tiêu của giáo dục. Ông đưa ra mục tiêu giáo dục của mình trong bối cảnh những thay đổi kinh tế và xã hội nhanh chóng trên thế giới - đặc biệt là ở Mỹ.

Dewey không tin vào một mục đích cuối cùng của giáo dục. Ông không cung cấp mục tiêu giáo dục cố định và cuối cùng. Ông luôn nói về các mục tiêu ngay lập tức hoặc gần. Đối với ông giáo dục là kinh nghiệm có thể thay đổi liên tục với mô hình thay đổi của cuộc sống. Quá trình giáo dục là một quá trình điều chỉnh liên tục. Cá nhân luôn phải điều chỉnh và điều chỉnh lại bản thân với môi trường.

Dewey đồng ý với chức năng của giáo dục là chuẩn bị cho cuộc sống, nếu nói đến cuộc sống hiện tại và tương lai trước mắt. Học sinh, ông nói, không quan tâm đến tương lai xa hoặc xa. Bất kỳ nỗ lực như vậy sẽ không kích thích họ học hỏi. Giáo dục cần đảm bảo chuẩn bị đầy đủ cho cuộc sống ngay lập tức. Điều này sẽ khuyến khích học sinh học tập. Dewey cũng đồng ý với mục đích giáo dục là tự thực hiện cá nhân.

Học trò sống, tồn tại, lớn lên, phát triển trong thế giới hiện tại. Anh ta nên nhận ra tất cả sức mạnh của mình bây giờ. Tất cả các nỗ lực giáo dục nên được hướng đến mục tiêu đó. Dewey muốn rằng sức mạnh và tiềm năng của mỗi học sinh sẽ được phát triển không theo bất kỳ tiêu chuẩn tuyệt đối nào mà theo khả năng và cơ hội của chính học sinh.

Sự tiến bộ của học sinh sẽ được đo lường bằng tiêu chuẩn tốt nhất của chính anh ta chứ không phải theo tiêu chuẩn được đặt ra bởi những người khác, những người khác nhau về khả năng và khí chất. Giáo dục là một quá trình tăng trưởng. Giáo dục, ông nói, bảo vệ, duy trì và chỉ đạo tăng trưởng. Giáo viên kích thích, thúc đẩy và củng cố sự tăng trưởng này.

Trường học lý tưởng của Dewey:

Dewey thành lập một trường mẫu để thử nghiệm những ý tưởng giáo dục ấp ủ của mình và đưa trường tiếp xúc gần gũi với cuộc sống thực tại Đại học Chicago ở F896. Ông đau đớn nhận thấy sự thất bại của các trường hiện tại để theo kịp với những thay đổi to lớn do Cách mạng Công nghiệp và cách sống dân chủ ở Mỹ mang lại.

Đối với Dewey, trường học là một tổ chức xã hội và tâm lý thiết yếu. Trường học không phải là nơi truyền đạt một số kiến ​​thức khô khan. Đối với Dewey, trường học là nơi đứa trẻ học hỏi bằng kinh nghiệm cá nhân của chính mình. Coi trường học là một nhu cầu tâm lý, ông muốn ngôi trường lý tưởng giống như ngôi nhà lý tưởng.

Trong ngôi nhà lý tưởng, cha mẹ biết điều gì là tốt nhất cho con mình và cung cấp nhu cầu của con. Kinh nghiệm thực tế của nhà và cộng đồng phải được cung cấp. Thay vì một 'trường học lắng nghe', nó phải là một 'trường học', trong đó đạo đức cũng như các kỹ năng nghề nghiệp có được bằng cách sống và hành động trong tình huống thực tế.

Các hoạt động kinh tế, xã hội, chính trị và tất cả các hoạt động và vấn đề khác của xã hội nên tạo thành chương trình giảng dạy của trường.

Dewey vạch ra một kế hoạch nhất định của giáo dục tiểu học ở ba giai đoạn:

(a) Thời gian chơi từ 4 đến 8;

(b) Thời gian chú ý tự phát từ 8 đến 12, và

(c) Thời gian chú ý phản xạ từ 12 trở đi.

Là một tổ chức xã hội, nhà trường sẽ cố gắng phát triển ý thức xã hội ở trẻ. Trường học là một đại diện của xã hội bên ngoài nó. Theo Dewey: Ngôi trường là một sự phản ánh của xã hội lớn hơn bên ngoài bức tường của nó, trong đó cuộc sống có thể được học bằng cách sống. Nhưng đó là một xã hội thanh lọc, đơn giản hóa và cân bằng tốt hơn.

Dewey coi ngôi trường lý tưởng như một ngôi nhà lý tưởng mở rộng. Ông thích ngôi trường lý tưởng của mình là một cộng đồng lý tưởng như gia đình nơi học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục và kinh nghiệm giáo dục chung. Dewey, trường học, trên thực tế, nên là một gia đình mở rộng, trong đó kỷ luật đứa trẻ nhận được ít nhiều vô tình ở nhà được tiếp tục ở dạng hoàn hảo hơn với thiết bị tốt hơn và hướng dẫn khoa học hơn, Dewey nói.

Trường học của Dewey sẽ là nơi giáo dục đạo đức được cung cấp không phải dưới hình thức các bài học và giới luật riêng biệt mà thông qua các hoạt động được thực hiện chung với những người khác. Nhà trường phải cho phép đứa trẻ nhận thức về bản thân và xã hội.

Ông nghĩ rằng đào tạo đạo đức tốt nhất và sâu sắc nhất chính xác là điều mà người ta phải trải qua khi có mối quan hệ đúng đắn với người khác trong sự thống nhất giữa công việc và suy nghĩ. Trường học nên đưa ra quan niệm rõ ràng cho học sinh về nhu cầu và vấn đề của cuộc sống hiện đại và giúp giải quyết những vấn đề đó. Nhà trường sẽ cố gắng cho phép sinh viên của mình điều chỉnh với xã hội bên ngoài.

Giáo viên trong Đề án của Dewey: Kỷ luật:

Dewey đưa ra một vị trí quan trọng cho giáo viên. Anh ấy là một công chức xã hội. Nhiệm vụ của anh là duy trì trật tự xã hội đúng đắn và thấy rằng trẻ em phát triển trong bầu không khí xã hội. Một giáo viên nên quan tâm nhiều hơn đến sự thúc đẩy và lợi ích của học sinh hơn là sự khắc sâu kiến ​​thức.

Chức năng chính của anh là hướng dẫn giới trẻ vượt qua những phức tạp của cuộc sống. Giáo viên phải giúp đỡ trẻ em để chúng có thể điều chỉnh thành công với các điều kiện hiện đại của cuộc sống.

Dewey là một người ủng hộ trung thành cho tự do của trẻ em. Nhưng sự tự do này phải được quy định và tổ chức bởi giáo viên và nó cũng nên được thực hiện vì lợi ích của xã hội. Giáo viên không được áp đặt tính cách hoặc ý thức hệ của mình lên đứa trẻ. Công việc của anh ấy là chọn những ảnh hưởng sẽ làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ và giúp anh ấy có thể đáp ứng đúng với ảnh hưởng đó.

Anh ta phải biết trí thông minh và khí chất của từng học sinh để được hướng dẫn trong kênh mong muốn. Anh ta phải nhận ra rằng sự vượt trội của mình về kinh nghiệm và kiến ​​thức sẽ cho phép các học sinh đạt đến một giai đoạn cao hơn so với của chính mình (giáo viên) trong quy mô tiến hóa. Giáo viên phải đồng thời đảm bảo rằng cá nhân và nhóm di chuyển hài hòa, cả hai đều có được những thói quen phát triển tốt nhất và tích cực nhất.

Ngay cả trong các vấn đề kỷ luật, anh ta chỉ đơn giản là hướng dẫn trẻ dựa trên kinh nghiệm phong phú hơn và trí tuệ rộng hơn. Không áp dụng kỷ luật cứng nhắc đối với trẻ. Giáo viên nên khuyến khích kỷ luật tự giác và kỷ luật nhóm. Các sinh viên nên được đào tạo để duy trì kỷ luật theo ý mình. Nó nên phát triển từ bên trong. Kỷ luật từ bên trong là kỷ luật thực sự. Kỷ luật vốn có ở trẻ.

Các xung động tự nhiên của trẻ nên được hướng dẫn và kỷ luật thông qua các hoạt động hợp tác của trường. Đó là một kỷ luật sẽ dẫn đến đào tạo nhân vật, không phải là kỷ luật là kết quả của lực lượng hoặc áp đặt từ bên ngoài.

Nhiệm vụ của giáo viên là cung cấp đúng loại môi trường vật lý sẽ làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ và sẽ điều hành các hoạt động của mình một cách hợp tác. Do đó, cá nhân sẽ phát triển thái độ, sở thích và thói quen xã hội.

Do đó, theo Dewey, mục đích chính của kỷ luật học đường là sự trau dồi trong học sinh về thái độ, sở thích và thói quen xã hội, và lý tưởng ứng xử thông qua các hoạt động liên kết của trường được tổ chức như một cộng đồng.

Quan niệm về chương trình giảng dạy của Dewey:

Dewey không có niềm tin vào chương trình giảng dạy truyền thống vì nó không thể hoàn thành mục tiêu giáo dục do ông đề ra. Ông không tin vào lý thuyết tâm lý của khoa mà phân chia tâm trí thành các ngăn khác nhau như trí nhớ, trí tưởng tượng, nhận thức, phán đoán, v.v.

Ông coi tâm trí như một tổng thể hữu cơ. Vì vậy, ông không thích phân chia kiến ​​thức thành các ngành riêng biệt hoặc nghiên cứu đặc biệt. Chương trình giảng dạy truyền thống không tính đến bản chất của trẻ và vì vậy anh đã loại bỏ nó.

Đối với Dewey, đó là các hoạt động riêng của trẻ em mà các môn học ở trường nên được tổ chức, không phải xung quanh các môn học như khoa học, văn học, lịch sử, địa lý, v.v. Chương trình giảng dạy của Dewey bao gồm các nghề nghiệp của cộng đồng Các ngăn chủ đề, theo Dewey, không cần thiết cho trẻ em. Dewey coi đứa trẻ như một sự thống nhất phát triển thông qua hoạt động riêng của mình nhưng trong một môi trường xã hội.

Tâm trí, ông nói, về cơ bản là xã hội. Nó đã được thực hiện những gì nó là của xã hội và phụ thuộc vào sự phát triển của nó trên các cơ quan xã hội. Nó tìm thấy chất dinh dưỡng của nó trong nguồn cung cấp xã hội. Do đó, điều cần thiết là kinh nghiệm xã hội nên hình thành các yếu tố chính của chương trình giảng dạy.

Dewey nói, khởi đầu được thực hiện với các hoạt động biểu cảm của trẻ em trong việc đối phó với các vật liệu xã hội cơ bản - thực phẩm, nơi ở, quần áo và các phương thức giao tiếp xã hội trực tiếp như nói, viết, đọc, vẽ, mô hình hóa, đúc trong trường tiểu học nên được tổ chức theo sở thích bốn lần của trẻ trong cuộc trò chuyện, tìm hiểu, xây dựng và thể hiện nghệ thuật.

Các chương trình giảng dạy truyền thống bao gồm các môn học như thông tin đơn thuần. Không có nỗ lực đã được thực hiện để liên quan đến họ với nhu cầu thực tế của đứa trẻ. Chương trình giảng dạy của Dewey dựa trên kinh nghiệm thực tế, sở thích và sự thúc đẩy của trẻ. Hướng dẫn là một người xây dựng lại liên tục. Những kinh nghiệm trong quá khứ được xây dựng lại dưới ánh sáng của những trải nghiệm hiện tại.

Kinh nghiệm thực tế sẽ khơi dậy sự quan tâm và động lực lớn cho việc học. Do đó chương trình giảng dạy chắc chắn là động và không tĩnh hoặc cố định. Hành động, Dewey nói, phải được ưu tiên cho tư tưởng trừu tượng. Giáo viên phải lập kế hoạch và tổ chức các tình huống học tập cho học sinh với sự giúp đỡ của kinh nghiệm trưởng thành của mình.

Theo Dewey, chương trình giảng dạy nên bao gồm các kinh nghiệm giáo dục và các vấn đề giáo dục. Mục đích là để làm phong phú thêm những kinh nghiệm mà anh ta có được. Các vấn đề nên được tổ chức để truyền cảm hứng cho học sinh để bổ sung kiến ​​thức và ý tưởng hiện có.

Nếu cần lưu ý rằng Dewey sử dụng từ kinh nghiệm giáo dục của người Viking theo nghĩa đặc biệt. Theo Dewey, chỉ những kinh nghiệm đó là giáo dục mà phải trả giá theo khuynh hướng tự nhiên của đứa trẻ trong bối cảnh điều kiện xã hội, chính trị, thể chất và kinh tế của cộng đồng.

Theo ông, một kinh nghiệm giáo dục là sáng tạo và dẫn đến kinh nghiệm hơn nữa. Nó có sức mạnh sửa đổi các trải nghiệm và sửa đổi, do đó, ảnh hưởng đến các trải nghiệm tiếp theo. Một kinh nghiệm giáo dục phụ thuộc vào sách, giáo viên và bộ máy theo khuynh hướng tự nhiên của học sinh và xem xét các điều kiện xã hội, chính trị, thể chất và kinh tế của cộng đồng.

Bên cạnh đó, trong các nguyên tắc chung về xây dựng chương trình giảng dạy, Dewey đã tư vấn về cách tổ chức chương trình giảng dạy. Dewey đã đề xuất một chương trình giảng dạy tích hợp và tuân theo nguyên tắc tương quan trong tổ chức các môn học. Ông nói, nếu các môn học khác nhau được lấy từ các tài liệu của cuộc sống hàng ngày, thì chủ đề của mỗi môn học liên kết hiện tại với quá khứ và chúng được dạy theo cách mà tính hữu dụng của chúng trong hiện tại ngay lập tức được nhấn mạnh.

Hơn nữa, các đối tượng khác nhau nên có mối tương quan tự nhiên và do đó, chúng không nên được trình bày dưới dạng các nghiên cứu riêng biệt. Dewey thực hiện các hoạt động công nghiệp - và sự phát triển lịch sử và xã hội của họ - trung tâm của chương trình giảng dạy và nhóm các môn học còn lại xung quanh trung tâm này.

Chương trình giảng dạy của Dewey cũng bao gồm giáo dục thẩm mỹ, tôn giáo và đạo đức. Để phát triển toàn diện, Dewey coi nghệ thuật là biểu hiện hoàn hảo của hoạt động cơ bản của con người. Ông cũng viết, nghệ thuật của người đại diện không phải là những thứ xa xỉ mà là lực lượng phát triển cơ bản.

Tương tự, Dewey muốn rằng giáo dục tôn giáo và đạo đức nên được coi là một phần không thể thiếu trong những trải nghiệm cơ bản của trẻ. Ông, tất nhiên, không muốn cung cấp giáo dục tôn giáo và đạo đức thông qua các bài học nhưng bằng kinh nghiệm thực tế. Trẻ em nên phát triển sự quan tâm và hiểu biết đạo đức. Đạo đức trong kỷ luật đến thông qua sự phán xét tự do và có mục đích của cá nhân.

Phương pháp giảng dạy của Dewey:

Phương pháp giảng dạy của Dewey bao gồm ba quy trình:

(1) Tiếp tục trật tự tâm lý trong chương trình giảng dạy;

(2) Duy trì vấn đề hoặc phương pháp dự án;

(3) Mở rộng cơ hội xã hội.

Đầu tiên là tự nhiên và, do đó, cần thiết. Thứ hai sẽ cho phép các học sinh học những thứ không phải là những thứ mà là ý nghĩa của những thứ đó. Thứ ba sẽ khơi dậy ý thức xã hội. Phương pháp giảng dạy của Dewey dựa trên triết lý thực dụng của ông.

Ông cho rằng kinh nghiệm trực tiếp là cơ sở của tất cả các phương pháp. Kiến thức diễn ra từ những tình huống cụ thể và có ý nghĩa. Do đó, kiến ​​thức nên đến từ các hoạt động tự phát của trẻ em. Phương pháp giảng dạy của Dewey dựa trên các nguyên tắc 'học bằng cách làm', các hoạt động liên quan đến cuộc sống của trẻ. Trong phương pháp của mình, những gì một đứa trẻ làm là điều quan trọng nhất.

Trong Dự án hoặc Phương pháp vấn đề mà Dewey chủ trương, lợi ích và mục đích của trẻ là những điều quan trọng nhất. Đối với vấn đề hoặc Phương pháp dự án của mình, Dewey đã đưa ra năm bước sau đây là điều cần thiết:

(1) Học sinh cần có một tình huống kinh nghiệm đích thực;

(2) Một vấn đề thực sự sẽ nảy sinh từ tình huống này và sẽ kích thích suy nghĩ của trẻ;

(3) Trẻ cần có được thông tin hoặc thực hiện các quan sát cần thiết để giải quyết (các) vấn đề;

(4) Các giải pháp được đề xuất nên xảy ra với anh ta;

(5) Anh ta nên có cơ hội thử nghiệm ý tưởng của mình bằng ứng dụng.

Quan niệm của Dewey về Dân chủ trong Giáo dục:

Theo Dewey, dân chủ có nghĩa là bình đẳng cơ hội cho mọi người; nó có nghĩa là sự giải phóng tâm trí như một sinh vật riêng lẻ để thực hiện công việc riêng của mình. Nó có nghĩa là tự do suy nghĩ cũng như hành động. Nhưng tự do không có nghĩa là tự do không bị hạn chế.

Nó bao gồm cả trách nhiệm. Dewey muốn rằng giáo dục nên phản ánh quyền dân chủ. Họ nên có một số tiếng nói trong các vấn đề tổ chức trường học, lựa chọn sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, vv

Chính quyền nhà trường không nên ra lệnh trong những vấn đề này. Các sinh viên cũng nên tận hưởng học tập tự do. Một hệ thống giáo dục dân chủ nhằm phát triển cá nhân mà không gặp trở ngại từ bên ngoài. Sự phát triển này có nghĩa là sự phát triển tự định hướng.

Trong một hệ thống giáo dục dân chủ, trẻ em sẽ được đào tạo để suy nghĩ, hành động, phát triển các phẩm chất của sự chủ động, độc lập và của một công dân thông minh. Liên quan đến phương pháp, các em sẽ tích cực tham gia vào quá trình học tập. Họ sẽ không phải là người tiếp nhận kiến ​​thức thụ động. Trong một nền dân chủ, quan điểm của trẻ em sẽ được tôn trọng. Kỷ luật trong một hệ thống giáo dục dân chủ sẽ được miễn phí và thông qua chính quyền tự chủ trong trường học.

Đóng góp của Dewey cho giáo dục:

Dewey là một nhà tư tưởng giáo dục và tổ chức tuyệt vời. Ông là một triết gia, nhà tâm lý học và nhà giáo dục vĩ đại. Ảnh hưởng của anh ấy rất sâu rộng. Ông đã đóng góp rất nhiều cho mọi khía cạnh của giáo dục ở Mỹ cũng như bên ngoài. Phương châm của anh là 'Thay đổi để tốt hơn'. Ông thiên về thực hành hơn là lý thuyết, nhiều hơn cho thử nghiệm hơn là đầu cơ, nhiều hơn cho hành động hơn là suy nghĩ.

Chúng tôi rất biết ơn Dewey cho dịch vụ giáo dục lâu dài này. Ông giới thiệu nguyên tắc hoạt động trong giáo dục. Ông dự định rằng hoạt động nên là nền tảng của tất cả các hoạt động dạy và học. Ông là người tiên phong của Phong trào Hoạt động trên mạng trong giáo dục. Suy nghĩ song song của Dewey được quan sát thấy ở Rabindranath Tagore và Mahatma Gandhi. Là những người đương thời, họ dường như đã bị ảnh hưởng bởi hai người kia.

Dewey nhấn mạnh sự cần thiết của giáo dục liên quan đến cuộc sống thực tế của trẻ. Giáo dục, ông tin rằng, ly dị với các tình huống thực tế của cuộc sống là không có giáo dục nào cả. Ông nhấn mạnh quan điểm giá trị thực tiễn trong giáo dục.

Sự hợp nhất của các khía cạnh tâm lý và xã hội học của giáo dục là đóng góp lớn nhất mà Dewey thực hiện cho giáo dục - al nghĩ. Ông cho rằng nhà trường nên nuôi dưỡng một cộng đồng của cuộc sống, một quá trình sống trong đó sự phức tạp của đời sống xã hội được đơn giản hóa, thanh lọc và cân bằng. áp đặt những ý tưởng nhất định.

Dewey đặt căng thẳng trên cả hai khía cạnh cá nhân và xã hội của giáo dục. Ông nhấn mạnh sự cần thiết của việc nghiên cứu các năng lực bẩm sinh (năng lực, xung lực, lợi ích) của đứa trẻ, để giáo dục thành công. Ông hòa giải sự quan tâm và nỗ lực. Đồng thời, ông không thất bại trong việc nhấn mạnh các biện pháp trừng phạt xã hội chi phối giáo dục.

Không có phương tiện truyền thông xã hội, tính cá nhân của đứa trẻ không thể được phát triển đến mức mong muốn. Ông nhấn mạnh một cách đúng đắn rằng giáo dục được dự định là một phương tiện để bảo tồn, truyền tải và thúc đẩy văn hóa của cộng đồng. Do đó Dewey đã thực hiện hợp nhất hai quan điểm này (cá nhân và xã hội) trong giáo dục. Tín dụng của việc nhấn mạnh sự phát triển của năng lực sáng tạo của giáo dục dành cho Dewey.

Một trong những đóng góp sâu rộng và đáng chú ý của Dewey là Phương pháp Dự án hoặc Vấn đề. Trong Phương pháp dự án, sở thích và mục đích của trẻ là những điều quan trọng nhất. Thay vì học bài học từ giáo viên, các học sinh phải đối mặt với một số nhiệm vụ phải hoàn thành, một số vấn đề cần được giải quyết.

Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề để kích thích tư duy hiệu quả. Phương pháp dự án là kết quả thực tế của triết lý của Dewey. Nó được chào đón và sử dụng bởi các nhà giáo dục trên toàn thế giới.

Dewey đã nhấn mạnh một cách đúng đắn về sự cần thiết phải đào tạo học sinh trong các hoạt động hợp tác và sống dân chủ trong cộng đồng của họ. Đào tạo cho công dân sản xuất là một phần không thể thiếu của giáo dục. Dewey đã xem xét cẩn thận và hợp lý các lực lượng ngày càng tăng của dân chủ, khoa học, công nghiệp, tiến hóa và chủ nghĩa thực dụng.

Ông đã điều tra gần như tất cả các khía cạnh của cuộc sống và suy nghĩ của con người như chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, logic, tôn giáo và giáo dục. Ông đã đóng góp đáng chú ý cho mọi lĩnh vực điều tra của mình. Dewey gần như loại bỏ cõi tri thức cũ.

Ông đưa giáo dục phù hợp hơn với các hoạt động của cuộc sống ngày nay. Đạt được sự thống nhất xã hội là mục tiêu của mình. Đây là thông điệp tuyệt vời của Dewey cho trường học và xã hội. Dewey đã có những đóng góp sâu rộng cho chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy. Ông đã hòa giải thành công tự do và trách nhiệm. Phương châm của ông là giáo dục về, và, cho, kinh nghiệm.

Thí nghiệm về giáo dục do Dewey phát triển tại Chicago năm 1896 trong Phòng thí nghiệm thử nghiệm của ông đã kích thích nỗ lực đưa trường học vào mối quan hệ mật thiết với đời sống cộng đồng. Ông nhấn mạnh vào thực tế của cuộc sống trong giáo dục.

Các nhà giáo dục trên toàn thế giới đã đồng ý rằng hoạt động của học sinh là phương pháp học tập tốt nhất. Các trường thực nghiệm trong thời đại ngày nay là do John Dewey. Theo lời của Bertrand Russell, Dewey có một triển vọng mà một người Anh hài hòa với thời đại của chủ nghĩa công nghiệp và doanh nghiệp tập thể.