Chủ nghĩa thực dụng trong giáo dục: Ghi chú học tập

Đọc bài viết này để tìm hiểu về: - 1. Ý nghĩa 2. Chủ nghĩa thực dụng trong giáo dục 3. Mục đích của giáo dục 4. Chương trình giảng dạy 5. Phương pháp giảng dạy 6. Chủ nghĩa thực dụng và giáo viên 7. Kỷ luật 8. Phê bình 8. Đóng góp của chủ nghĩa thực dụng.

Ý nghĩa của chủ nghĩa thực dụng:

Từ Chủ nghĩa thực dụng có nguồn gốc từ Hy Lạp (pragma, matos = deed, từ prassein = to do).

Nhưng đó là một trường phái triết học điển hình của Mỹ. Nó liên quan mật thiết với cuộc sống và tâm trí người Mỹ. Nó là sản phẩm của những trải nghiệm thực tế của cuộc sống.

Nó phát sinh từ cuộc sống thực tế. Nó không tin vào các giá trị cố định và vĩnh cửu. Đó là năng động và luôn thay đổi. Đó là một cuộc nổi dậy chống lại Chủ nghĩa tuyệt đối. Thực tế vẫn đang được thực hiện. Nó không bao giờ hoàn thành.

Đánh giá của chúng tôi là đúng nếu nó mang lại kết quả thỏa đáng về kinh nghiệm, tức là bằng cách nó hoạt động. Một bản án tự nó không đúng cũng không sai. Không có hệ thống ý tưởng nào được thiết lập sẽ đúng cho mọi thời đại. Nó mang tính nhân văn nhiều như nó quan tâm nhiều hơn đến cuộc sống của con người và những điều mà con người quan tâm hơn bất kỳ nguyên lý nào được thiết lập. Do đó, nó được gọi là chủ nghĩa nhân văn.

Chủ nghĩa thực dụng có nghĩa là hành động, từ đó các từ thực tiễn và thực tiễn đã đến. Người duy tâm xây dựng một lý tưởng siêu việt, mà con người không thể nhận ra. Người theo chủ nghĩa thực dụng đưa ra các tiêu chuẩn có thể đạt được. Những người theo chủ nghĩa thực dụng là những người thực tế.

Họ phải đối mặt với các vấn đề và cố gắng giải quyết chúng từ quan điểm thực tế. Không giống như những người duy tâm họ sống trong thế giới hiện thực, không phải trong thế giới của lý tưởng. Những người theo chủ nghĩa thực dụng xem cuộc sống như nó vốn có, trong khi những người theo chủ nghĩa duy tâm lại xem cuộc sống như nó phải vậy. Chủ đề trung tâm của chủ nghĩa thực dụng là hoạt động.

Kinh nghiệm giáo dục trong cuộc sống phụ thuộc vào hai điều:

(một ý nghĩ

(b) Hành động.

Sự nhấn mạnh của chủ nghĩa thực dụng là vào hành động chứ không phải là suy nghĩ. Suy nghĩ là phụ thuộc vào hành động. Nó được làm một công cụ để tìm phương tiện phù hợp cho hành động. Đó là lý do tại sao chủ nghĩa thực dụng còn được gọi là Chủ nghĩa công cụ. Ý tưởng là công cụ. Suy nghĩ mở rộng phạm vi và tính hữu dụng của nó bằng cách tự kiểm tra các vấn đề thực tế.

Vì chủ nghĩa thực dụng ủng hộ phương pháp thực nghiệm của khoa học, nên nó còn được gọi là Chủ nghĩa thực nghiệm - do đó nhấn mạnh ý nghĩa thực tiễn của tư tưởng. Chủ nghĩa kinh nghiệm liên quan đến niềm tin rằng hành động có suy nghĩ về bản chất luôn là một loại thử nghiệm các kết luận và giả thuyết tạm thời.

Chủ nghĩa thực dụng không có giáo điều cản trở. Nó chấp nhận mọi thứ có hậu quả thực tế. Ngay cả những kinh nghiệm thần bí cũng được chấp nhận nếu chúng có kết quả thực tế. Không giống như những người theo chủ nghĩa duy tâm, họ tin rằng triết học xuất hiện từ thực tiễn giáo dục trong khi những người theo chủ nghĩa duy tâm nói rằng giáo dục là một mặt năng động của triết học Các số mũ chính của Chủ nghĩa thực dụng là William James (1842-1910), Schiller và John Dewey (1859-1952).

Chủ nghĩa thực dụng trong giáo dục:

Trong thế giới hiện nay chủ nghĩa thực dụng đã ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục. Đó là một triết lý thực tế và thực dụng. Nó làm cho hoạt động là nền tảng của tất cả các hoạt động dạy và học. Đó là hoạt động xung quanh mà một quá trình giáo dục xoay quanh.

Nó làm cho việc học có mục đích và truyền một cảm giác thực tế trong giáo dục. Nó làm cho các trường học thành hội thảo và phòng thí nghiệm. Nó cung cấp một nhân vật thử nghiệm cho giáo dục. Chủ nghĩa thực dụng làm cho con người lạc quan, năng động và năng động. Nó cho anh ta sự tự tin. Đứa trẻ tạo ra các giá trị thông qua các hoạt động của riêng mình.

Theo chủ nghĩa thực dụng, giáo dục không phải là khía cạnh năng động của triết học như được ủng hộ bởi những người duy tâm. Đó là triết lý xuất hiện từ thực tiễn giáo dục. Giáo dục tạo ra các giá trị và hình thành các ý tưởng cấu thành triết lý thực dụng.

Chủ nghĩa thực dụng dựa trên tâm lý của sự khác biệt cá nhân. Những người theo chủ nghĩa thực dụng muốn giáo dục theo năng khiếu và khả năng của cá nhân. Cá nhân phải được tôn trọng và giáo dục có kế hoạch để phục vụ cho khuynh hướng và năng lực của mình. Nhưng phát triển cá nhân phải diễn ra trong bối cảnh xã hội. Mỗi cá nhân có một bản ngã xã hội và một cá nhân có thể được phát triển tốt nhất trong và thông qua xã hội.

Do đó chủ nghĩa thực dụng đã mang lại nền dân chủ trong giáo dục. Đó là lý do tại sao nó đã ủng hộ chính phủ tự chủ trong trường học. Trẻ em phải học kỹ thuật quản lý công việc của mình trong trường và đó sẽ là một sự chuẩn bị tốt cho cuộc sống.

Giáo dục là sự chuẩn bị cho cuộc sống. Chủ nghĩa thực dụng làm cho một người đàn ông hiệu quả xã hội. Những người theo chủ nghĩa thực dụng cho rằng trẻ em không nên được yêu cầu làm việc theo các mục tiêu đã định trước. Họ nên xác định mục tiêu của họ theo nhu cầu và sở thích của họ.

Quá trình dạy và học là một quá trình xã hội và hai cực. Việc học diễn ra như một sự tương tác giữa giáo viên và người được dạy. Trong khi chủ nghĩa duy tâm dành vị trí đầu tiên cho giáo viên, thì chủ nghĩa thực dụng lại dành vị trí đầu tiên cho người được dạy. Tương tự, giữa suy nghĩ và hành động, họ đưa ra vị trí đầu tiên cho hành động. Những người thực dụng chê bai lời nói và khuyến khích hành động. Ngày nay chủ nghĩa thực dụng chiếm vị trí thống trị nhất ở Hoa Kỳ.

Theo chủ nghĩa thực dụng, lý thuyết và thực hành giáo dục dựa trên hai nguyên tắc chính, viz:

(i) Giáo dục cần có chức năng xã hội và

(ii) Giáo dục nên cung cấp trải nghiệm thực tế cho trẻ.

Chủ nghĩa thực dụng và mục đích giáo dục:

Chủ nghĩa thực dụng không đặt ra bất kỳ mục tiêu giáo dục nào trước. Nó tin rằng không thể có mục tiêu giáo dục cố định. Cuộc sống là năng động và có thể thay đổi liên tục, và do đó các mục tiêu của giáo dục chắc chắn là năng động. Giáo dục liên quan đến cuộc sống của con người. Nó phải giúp trẻ em thực hiện các nhu cầu sinh học và xã hội.

Mục đích duy nhất của giáo dục, theo chủ nghĩa thực dụng, là cho phép đứa trẻ tạo ra các giá trị trong cuộc sống của mình. Theo lời của Ross, giáo dục phải tạo ra các giá trị mới: Nhiệm vụ chính của nhà giáo dục là đặt nền giáo dục vào vị trí để phát triển các giá trị cho chính mình '.

Các nhà giáo dục thực dụng nhằm mục đích phát triển hài hòa của giáo dục - thể chất, trí tuệ, xã hội và thẩm mỹ. Do đó, mục đích của giáo dục là hướng đến những sự thúc đẩy, sở thích, mong muốn và khả năng hướng tới 'sự thỏa mãn cảm giác muốn của đứa trẻ trong môi trường của mình.

Vì những người theo chủ nghĩa thực dụng tin rằng con người chủ yếu là một sinh vật xã hội và sinh học, giáo dục nên nhằm mục đích phát triển hiệu quả xã hội ở con người. Mỗi đứa trẻ nên là một thành viên hiệu quả của xã hội. Giáo dục phải đáp ứng nhu cầu của chính mình cũng như nhu cầu của xã hội.

Trẻ em cần được đào tạo để có thể giải quyết vấn đề hiệu quả hiện tại và điều chỉnh bản thân với môi trường xã hội. Họ nên là thành viên sáng tạo và hiệu quả của xã hội. Triển vọng của họ nên năng động đến mức họ có thể thay đổi theo các tình huống thay đổi.

Điều mà chủ nghĩa thực dụng muốn đạt được thông qua giáo dục là việc nuôi dưỡng một trí óc năng động, thích nghi, sẽ tháo vát và dám nghĩ dám làm trong mọi tình huống, tâm trí sẽ có sức mạnh để tạo ra các giá trị trong một tương lai không xác định. Giáo dục phải bồi dưỡng năng lực cho trẻ em rằng chúng có thể giải quyết các vấn đề của cuộc sống tương lai.

Chủ nghĩa thực dụng và chương trình giảng dạy:

Mục đích của giáo dục được phản ánh trong chương trình giảng dạy. Các mục tiêu thực dụng chỉ có thể được phản ánh trong một chương trình giảng dạy thực dụng. Chương trình giảng dạy nên được đóng khung trên cơ sở các nguyên tắc cơ bản nhất định. Đây là tiện ích, quan tâm, kinh nghiệm và tích hợp. Tiện ích thực tế là khẩu hiệu của chủ nghĩa thực dụng.

Do đó, những môn học có tiện ích cho học sinh nên được đưa vào chương trình giảng dạy. Các môn học mang theo tiện ích nghề nghiệp hoặc nghề nghiệp nên tìm một vị trí trong chương trình giảng dạy. Ngôn ngữ, vệ sinh, lịch sử, địa lý, vật lý, toán học, khoa học, khoa học trong nước cho trẻ em gái, nông nghiệp cho trẻ em trai nên được đưa vào chương trình giảng dạy.

Trong khi quyết định các môn học trong chương trình giảng dạy bản chất của trẻ, xu hướng, sở thích, xung động của anh ấy ở các giai đoạn phát triển khác nhau và nhiều hoạt động của cuộc sống hàng ngày nên được xem xét. Các môn học như tâm lý học và xã hội học - liên quan đến hành vi của con người - nên được đưa vào chương trình giảng dạy.

Những người theo chủ nghĩa thực dụng ủng hộ rằng các học sinh không nên được dạy những sự thật và lý thuyết chết vì những điều này có thể không giúp họ giải quyết các vấn đề của cuộc sống. Các môn học giúp giải quyết các vấn đề thực tế của cuộc sống nên được đưa vào chương trình giảng dạy ở trường, đặc biệt là ở giai đoạn tiểu học.

Mục đích giáo dục thực dụng là chuẩn bị cho trẻ một cuộc sống thành công và được điều chỉnh tốt. Anh ta phải được điều chỉnh hoàn toàn với môi trường của mình.

Các nhà thực dụng giữ quan điểm rằng các sinh viên nên có được kiến ​​thức đó hữu ích cho họ trong việc giải quyết các vấn đề ngày nay. Họ chỉ nên học những kỹ năng hữu ích cho họ trong cuộc sống thực tế. Với mục đích này, chương trình giảng dạy ở trường tiểu học nên bao gồm các môn học đọc, viết, số học, nghiên cứu tự nhiên, làm việc bằng tay và vẽ.

Theo chủ nghĩa thực dụng, tất cả giáo dục là học tập bằng cách học bằng cách làm. Vì vậy, nó phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ cũng như nghề nghiệp và hoạt động. Bên cạnh các môn học ở trường, các hoạt động tự do, có mục đích và xã hội hóa nên có trong chương trình giảng dạy. Những người thực dụng không cho phép đưa các hoạt động văn hóa vào chương trình giảng dạy, bởi vì họ nghĩ rằng những hoạt động này không có giá trị thực tế. Nhưng quan điểm này có phần hẹp và thiên vị.

Những người thực dụng tin vào sự thống nhất của tất cả kiến ​​thức và kỹ năng. Họ thích cung cấp kiến ​​thức tích hợp cho một vấn đề cụ thể của cuộc sống. Họ không thích phân chia các đối tượng hướng dẫn thành các ngăn kín nước. Cuộc sống là chủ đề của hướng dẫn. Các vấn đề khác nhau của nó được nghiên cứu trong quan điểm hoàn chỉnh là phù hợp với các đối tượng giảng dạy.

Chủ nghĩa thực dụng và phương pháp giảng dạy:

Nguyên tắc triết học của phương pháp giảng dạy thực dụng là tiện ích thiết thực. Đứa trẻ là nhân vật trung tâm trong phương pháp này. Phương pháp thực dụng là một phương pháp dựa trên hoạt động. Bản chất của phương pháp thực dụng là học thông qua kinh nghiệm cá nhân của trẻ. Đối với một nền giáo dục thực dụng có nghĩa là chuẩn bị cho cuộc sống thực tế.

Trẻ nên biết nghệ thuật giải quyết thành công các vấn đề thực tế và các tình huống thực tế của cuộc sống. Phương pháp thực dụng là một phương pháp giải quyết vấn đề. Đứa trẻ phải được đặt trong tình huống thực tế mà nó phải giải quyết.

Các nhà thực dụng không quan tâm đến các bài giảng hoặc giải trình lý thuyết. Họ muốn bọn trẻ làm một cái gì đó. Hành động hơn là những con số chiêm nghiệm nổi bật trong giáo dục thực dụng. Trẻ nên học bằng cách làm. Học tập bằng cách làm giáo dục là một câu châm ngôn tuyệt vời của giáo dục thực dụng.

Đối với người theo chủ nghĩa thực dụng - giáo dục về giáo dục không phải là dạy cho trẻ những điều mà anh ta nên biết, như khuyến khích anh ta tự học thông qua hoạt động thử nghiệm và sáng tạo. Học bằng cách làm cho một người sáng tạo, tự tin và hợp tác. Phương pháp thực dụng mang tính xã hội. Việc học của anh ấy nên được cố ý triệt để. Anh ta nên học cách hoàn thành mục đích của cuộc đời mình.

Phương pháp được sử dụng bởi giáo viên thực dụng là thử nghiệm. Học sinh được yêu cầu khám phá sự thật cho chính mình. Để tạo điều kiện cho khám phá này, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy quy nạp và heuristic là cần thiết. Kinh nghiệm, do đó, nên được lên kế hoạch để khơi dậy sự tò mò của trẻ em để có được kiến ​​thức.

Công việc của giáo viên, do đó, là dạy cho học sinh của mình làm hơn là biết, tự khám phá chứ không phải thu thập thông tin khô khan. Công việc của giáo viên là khơi dậy mối quan tâm của trẻ em ở trẻ em. Lãi suất là một khẩu hiệu trong giáo dục thực dụng.

Sách giáo khoa và giáo viên không quá quan trọng trong giáo dục thực dụng. Vị trí của họ là thứ yếu trong quá trình dạy và học. Họ được yêu cầu đề nghị và chỉ nhắc. Giáo viên gợi ý các vấn đề, chỉ ra các dòng giải pháp tích cực và sau đó để học sinh tự thử nghiệm. Đứa trẻ tự học. Giáo dục thực dụng do đó là giáo dục tự động hoặc tự giáo dục.

Phương pháp thực dụng là một Phương pháp dự án có nguồn gốc từ Mỹ. Một dự án là một hoạt động có mục đích toàn tâm toàn ý, tiến hành trong môi trường xã hội. Từ định nghĩa này được đưa ra bởi Kilpatrick, một người theo dõi Dewey. Một dự án cũng đã được xác định theo những cách khác.

Theo Tiến sĩ Stevenson, một dự án là một hành động có vấn đề được thực hiện để hoàn thành trong môi trường tự nhiên của nó. Cồn Thorndike định nghĩa một dự án là Quy hoạch và thực hiện một số thành tựu thực tế. suy nghĩ và kết quả thành kết quả khách quan.

Các nhiệm vụ của trường, do đó, nên được khơi dậy sự háo hức của trẻ em để làm chúng. Những nhiệm vụ như vậy là có thật, có mục đích và liên quan đến cuộc sống. Các dự án liên quan đến việc tham gia vào các mối quan hệ xã hội, phân công lao động, sẵn sàng chấp nhận trách nhiệm với cộng đồng và họ có đủ khả năng chuẩn bị để trở thành một phần xứng đáng trong một xã hội phức tạp.

Một giáo viên thực dụng chỉ yêu cầu đứa trẻ và môi trường xã hội và thể chất của mình. Nghỉ ngơi sẽ theo. Đứa trẻ sẽ phản ứng với môi trường, sẽ tương tác và do đó có được kinh nghiệm. Tuy nhiên, người thực dụng không sửa chữa phương pháp của mình một lần và mãi mãi. Phương pháp của anh rất năng động, thay đổi theo từng thời điểm và từng lớp. Nếu các yếu tố cần thiết của tình huống dạy-học được trình bày, phương pháp sẽ tự động làm theo.

Phương pháp chung nhất của một giáo viên theo chủ nghĩa thực dụng, theo Ross, là để đưa đứa trẻ vào tình huống mà nó muốn nó vật lộn và cung cấp cho nó, đồng thời, với các phương tiện để đối phó với chúng thành công.

Chủ nghĩa thực dụng và giáo viên:

Trong Chủ nghĩa Tự nhiên, giáo viên chỉ là một người xem. Chủ nghĩa duy tâm coi ông là một cơ quan không thể thiếu. Trong chủ nghĩa thực dụng, giáo viên không phải là một trong hai. Anh đứng giữa chừng. Theo Chủ nghĩa thực dụng, một giáo viên là hữu ích, mặc dù không thể thiếu.

Vị trí của giáo viên là của một hướng dẫn viên và cố vấn. Ông là người trợ giúp và nhắc nhở. Anh ta nên dạy cho học sinh của mình suy nghĩ và hành động để tự mình làm hơn là biết, bắt nguồn chứ không phải lặp lại.

Tầm quan trọng của anh nằm ở chỗ anh phải đề xuất những vấn đề phù hợp chỉ với học sinh của mình và thúc đẩy họ theo cách mà họ có thể giải quyết vấn đề bằng sự khéo léo, thông minh và hợp tác. Ông không bắt buộc phải cung cấp thông tin thô cho các sinh viên từ sách giáo khoa. Học sinh sẽ có được kiến ​​thức và kỹ năng theo sáng kiến ​​riêng của họ. Làm là quan trọng hơn là biết.

Chủ nghĩa thực dụng và kỷ luật:

Chủ nghĩa thực dụng không tin vào sự kiềm chế bên ngoài và kỷ luật được thi hành bởi chính quyền cấp trên của giáo viên và giải thưởng trừng phạt. Nó ủng hộ kỷ luật dựa trên các nguyên tắc hoạt động và sở thích của trẻ. Nó duy trì kỷ luật dựa trên sự hiểu biết xã hội và lẫn nhau. Nó tin vào việc lôi cuốn trẻ em vào các hoạt động thực tế tự do và có mục đích của cuộc sống con người.

Quá trình này mang lại cho anh ta một kỷ luật có được trong mọi loại công việc thực tế và sáng tạo, như một hệ quả rất tự nhiên của chính hoạt động. Do đó, kỷ luật trong hệ thống giáo dục thực dụng là kỷ luật tự giác, kỷ luật trong công việc của chính học sinh và hoạt động có mục đích và sáng tạo. Kỷ luật nghiêm khắc và cứng nhắc có thể không có chỗ trong trường thực dụng.

Trong chương trình giáo dục thực dụng, trẻ em sẽ hợp tác với nhau. Họ phải đảm nhận một dự án về vấn đề thực sự và làm việc với tư cách là một nhóm. Những hoạt động hợp tác này mang đến cho họ những phẩm chất rất hữu ích của đời sống xã hội - cảm thông, cho và nhận, cảm giác đồng loại, tinh thần hy sinh và khoan dung - tạo nên một sự rèn luyện đạo đức vô giá cho họ.

Trường học là đại diện của cộng đồng lớn hơn. Đó là một xã hội thu nhỏ. Do đó, trường phải cung cấp cho tất cả các hoạt động tạo nên cuộc sống bình thường của cộng đồng. Nó phải cung cấp cho các hoạt động xã hội, miễn phí và có mục đích. Những hoạt động này cung cấp cho học sinh một khóa đào tạo rất hữu ích về quyền công dân.

Phê bình chủ nghĩa thực dụng:

Triết lý của chủ nghĩa thực dụng đã bị chỉ trích nặng nề trên nhiều cơ sở. Chủ nghĩa thực dụng không ủng hộ bất kỳ tiêu chuẩn tuyệt đối. Giáo dục là để giúp con người tạo ra các tiêu chuẩn mới của cuộc sống. Trong trường hợp không có các giá trị vĩnh cửu, rất có khả năng một khoảng trống được tạo ra trong sinh vật xã hội.

Nó có thể dẫn đến nhiều tệ nạn trong xã hội. Giá trị vĩnh cửu tạo ra sự gắn kết xã hội và hài hòa. Không có giá trị hành vi của con người không thể được đánh giá. Chủ nghĩa thực dụng bỏ bê những giá trị ấp ủ của nhân loại. Tất nhiên, đúng là giá trị của con người thay đổi theo sự thay đổi của thời gian và hoàn cảnh.

Đúng là hành động là quan trọng và nó có thể tạo ra suy nghĩ. Nhưng cũng đúng như vậy, tất cả những suy nghĩ không chỉ tiến hành từ hành động. Sự thật là một kết thúc trong chính nó. Rusk nhấn mạnh rằng, nếu văn hóa được cứu, thì phải bằng cách phát triển trong học sinh một tình yêu tri thức vì lợi ích của chính nó; người theo chủ nghĩa thực dụng đã đúng khi duy trì các hoạt động thực tiễn phải mang lại động lực cho việc học, nhưng kết thúc phải là sự phát triển của một hoạt động không quan tâm.

Chủ nghĩa thực dụng chống lại các giá trị tinh thần. Nó ủng hộ loại cực đoan của chủ nghĩa thực dụng. Nó phát triển một cái tôi siêu phàm trong con người và để lại một phạm vi nhỏ cho chủ nghĩa nhân đạo vị tha. Quá nhiều chủ nghĩa thực nghiệm cũng tệ như quá nhiều đức tin và chủ nghĩa truyền thống.

Chủ nghĩa thực dụng dường như quá triệt để và hoài nghi. Nó hoạt động theo hướng từ chối thẩm quyền. Con người có những hạn chế của mình. Để mô tả mục đích của con người là thước đo để thực hiện các hành động không thể được chấp nhận như toàn bộ câu chuyện về sự tồn tại của con người.

Mục đích thực dụng của giáo dục là mơ hồ. Phương pháp giảng dạy thực dụng cũng không thoát khỏi sự chỉ trích. Chủ nghĩa thực dụng cố gắng xây dựng kiến ​​thức thông qua các dự án và thí nghiệm. Khoảng trống thường được để lại trong loại kiến ​​thức như vậy. Chương trình giảng dạy có thể được đưa ra một thiên kiến ​​hiệu quả nghề nghiệp và xã hội, nhưng lên án bán buôn các nghiên cứu tự do và các chủ đề văn hóa là không chính đáng. Hoàn thành một nhiệm vụ không thể được đánh giá bằng kết quả một mình.

Chủ nghĩa thực dụng được các nhà triết học châu Âu coi là ít giá trị - 'một đặc thù lập dị đối với người Mỹ (PEARS Cyclopedia). Khi William James khẳng định, nếu một giả thuyết hoạt động thỏa đáng thì đó là sự thật 'Russell đã bác bỏ nó bằng cách nói:' Giả thuyết về ông già Noel hoạt động thỏa đáng - nó mang lại thế giới thiện chí. Vì vậy, với James, 'Santa Claus tồn tại' là sự thật. Đối với tôi, đó là sai! Nghi (Ibid)

Đóng góp của chủ nghĩa thực dụng:

Mặc cho những hạn chế của nó, chủ nghĩa thực dụng đã đóng góp rất nhiều cho lý thuyết và thực hành giáo dục. Nó không chỉ là một triết lý thực tế mà còn là một tiến bộ. Nó quan niệm giáo dục là một quá trình năng động và suốt đời.

Con người luôn tạo ra những giá trị mới và giáo dục sẽ giúp anh ta làm điều đó. Chủ nghĩa thực dụng không dựa trên các giá trị cố định. Đó là một triết lý xã hội năng động và thích nghi. Học là đúng và thực chỉ khi nó đi qua làm. Phương pháp dự án là một phương pháp hoạt động. Nó phát triển tính xã hội trong sinh viên. Nó cũng tạo ra một cảm giác hợp tác giữa họ.

Một dự án sẽ được hoàn thành không nằm trong bốn bức tường của một tòa nhà trường học mà liên lạc thường xuyên với cộng đồng. Sự phản đối của nó đối với chủ nghĩa hình thức và nhân tạo, nhấn mạnh vào kết quả thực tế, sự thiên vị của nó đối với hiệu quả xã hội, tinh thần phê phán của nó - tất cả đã cách mạng hóa giáo dục. Nó đã đẩy nhanh tốc độ dân chủ trong các tổ chức giáo dục. Cách tiếp cận nhân văn và xã hội của nó trong giáo dục đảm bảo công dân tốt hơn.