Báo cáo Sargent: Đối tượng, Phê bình và Khiếm khuyết
Sau khi đọc bài viết này, bạn sẽ tìm hiểu về: - 1. Đối tượng của Báo cáo Sargent 2. Phê bình Báo cáo Sargent và 3. Khiếm khuyết.
Đối tượng của Báo cáo Sargent:
Mục tiêu của kế hoạch là tạo ra ở Ấn Độ trong khoảng thời gian không dưới bốn mươi năm, cùng tiêu chuẩn về thành tựu giáo dục như đã được thừa nhận ở Anh.
Nó cung cấp cho:
1. Giáo dục Mầm non từ 3 đến 6 tuổi:
Các trường mẫu giáo riêng biệt ở khu vực thành thị:
Ở nông thôn, giáo dục tiền tiểu học nên được sắp xếp với giáo dục cơ bản hoặc tiểu học. Các trường mẫu giáo nên được bố trí nhân viên với các giáo viên nữ để đào tạo cho công việc. Giáo dục Mầm non nên trong mọi trường hợp là miễn phí. Đối tượng chính của giáo dục trong giai đoạn này là cung cấp cho trẻ nhỏ kinh nghiệm xã hội. Giáo dục mầm non sẽ yêu cầu hàng năm R. 3, 18, 40, 000 cho mười nghìn học sinh.
2. Giáo dục cơ bản hoặc tiểu học:
Đối với giáo dục tiểu học, Báo cáo Sargent đã áp dụng chương trình Giáo dục cơ bản với một số sửa đổi. Giáo dục tiểu học nên phổ cập, miễn phí và bắt buộc cho nhóm tuổi 6 đến 14. Nó sẽ lại được chia thành hai giai đoạn - a) Cơ bản cơ bản và (b) Cơ bản cao cấp - (6 - 11) và (11 - 14 ). Giáo dục ở giai đoạn này nên dựa trên nguyên tắc học tập của học sinh thông qua hoạt động và một nghề thủ công hoặc thủ công cơ bản phù hợp với nhu cầu và điều kiện địa phương. (Tuy nhiên, Hội đồng không thể tán thành quan điểm rằng giáo dục ở bất kỳ giai đoạn nào, đặc biệt là ở giai đoạn thấp nhất có thể hoặc nên tự trả tiền thông qua việc bán các bài báo do học sinh sản xuất).
Khi rời khỏi trường, học sinh nên được chuẩn bị để có chỗ đứng trong cộng đồng như một công dân và là một công dân tương lai. Trường cơ bản cao cấp nên cung cấp các cơ hội rộng lớn nhất có thể cho các hoạt động của công ty bao gồm tập luyện thể chất và các trò chơi có tổ chức.
3. Giáo dục trung học:
Nó có nghĩa là cho nhóm tuổi 11 - 17.
Mục đích:
Giáo dục trung học không nên được coi đơn giản là sơ bộ cho giáo dục đại học, mà là một giai đoạn hoàn chỉnh trong chính nó. Tuy nhiên, đây sẽ vẫn là một chức năng rất quan trọng của các trường trung học để truyền lại những học sinh có khả năng nhất của họ vào các trường đại học.
Phần lớn các vận động viên trường trung học nên nhận được một nền giáo dục phù hợp với họ để tham gia trực tiếp vào các ngành nghề và ngành nghề. Một tỷ lệ nhất định (10-15) trong số họ có thể được yêu cầu đào tạo thêm trong khoảng thời gian từ một đến ba năm, trên cơ sở toàn thời gian hoặc bán thời gian.
Tổ chức và chức năng:
Chức năng của Trường trung học (là để phục vụ cho những trẻ em có khả năng cao hơn mức trung bình. Do đó, nó sẽ chỉ thừa nhận học sinh được lựa chọn dựa trên khả năng, năng khiếu và lời hứa chung. Khoảng 20% trẻ em học tại các trường cơ bản sẽ được nhận vào trường trung học.
Mọi trẻ em vào một trường trung học sẽ vẫn bị ép buộc cho đến khi 14 tuổi. Ngay cả sau giai đoạn này, các bước cần được thực hiện để thấy rằng trẻ em không được rút khỏi trường trước khi hoàn thành Khóa học. Các trường trung học sẽ thu phí đầy đủ. Các phụ huynh có liên quan được yêu cầu phải trả toàn bộ, chi phí giáo dục cung cấp.
Nhưng 50 phần trăm học sinh sẽ được cung cấp học sinh tự do hoặc những nhượng bộ tương tự và nghèo đói sẽ không được phép trở thành một rào cản trong việc giáo dục một đứa trẻ xứng đáng
Các loại:
'Các trường trung học được đề xuất nên có hai loại chính là Học thuật và Kỹ thuật. Trường Trung học Học thuật sẽ truyền đạt hướng dẫn về Nghệ thuật và khoa học thuần túy; trong khi Trường Trung học Kỹ thuật sẽ đào tạo các môn khoa học ứng dụng và các môn công nghiệp và thương mại. Trong cả hai loại, khóa học trong các giai đoạn Junior sẽ rất giống nhau và sẽ có một cốt lõi chung của "nhân văn" xuyên suốt.
Nghệ thuật và Âm nhạc nên là một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy ở cả hai và tất cả các cô gái nên tham gia một khóa học về khoa học trong nước. Chương trình giảng dạy nên linh hoạt để việc chuyển từ loại này sang loại khác phải được thực hiện dễ dàng nhất có thể. Ở nông thôn, thiên vị nông nghiệp nên được đưa ra cho chương trình giảng dạy.
Chương trình giảng dạy nên được đa dạng hóa đến mức có thể để cung cấp nhiều lựa chọn. Danh sách các môn học sẽ được dạy trong cả hai loại trường trung học là gợi ý và không có ý định rằng mọi học sinh nên được dạy tất cả các môn học.
Đối tượng chung cho cả hai loại:
(1) Tiếng mẹ đẻ,
(2) Tiếng Anh,
(3) Ngôn ngữ hiện đại,
(4) Lịch sử (Ấn Độ và Thế giới),
(5) Địa lý (Ấn Độ và Thế giới),
(6) Toán học,
(7) Khoa học,
(8) Kinh tế,
(9) Nông nghiệp,
(10) Nghệ thuật,
(11) Âm nhạc,
(12) Rèn luyện thể chất.
Trong các trường trung học hàn lâm, ngôn ngữ cổ điển và công dân được thêm vào danh sách chung. Trong các trường trung học kỹ thuật, các môn khoa học sẽ được nghiên cứu chuyên sâu hơn. Các môn công nghệ như gỗ và kim loại, và các môn thương mại như giữ sách, tốc ký, đánh máy và kế toán cũng được thêm vào danh sách chung.
Phương tiện giảng dạy trong tất cả các trường trung học phải là tiếng mẹ đẻ của học sinh. Tiếng Anh nên là ngôn ngữ thứ hai bắt buộc.
4. Giáo dục đại học:
Báo cáo Sargent chỉ ra những khiếm khuyết nhất định trong các vấn đề sau đó của các trường đại học Ấn Độ:
(1) Điều khó khăn nhất trong số này là việc họ không liên quan đến các hoạt động của mình đủ chặt chẽ với nhu cầu thực tế của cộng đồng nói chung. Không có nỗ lực có hệ thống về phía họ để điều chỉnh đầu ra theo khả năng của thị trường việc làm để hấp thụ nó.
(2) Rất nhiều tầm quan trọng (quá nhiều) được gắn liền với các kỳ thi. Các kỳ thi đặt ưu tiên cho việc học sách và nhồi nhét hẹp. Họ không giúp tư duy ban đầu và học bổng thực sự.
(3) Trong trường hợp không có lựa chọn phù hợp (để nhập học), một số lượng lớn sinh viên không có khả năng vào đại học, mặt khác, nhiều sinh viên nghèo nhưng thực sự có công bị ngăn cản bởi nghèo đói khi tìm kiếm vào các trường đại học. Kết quả là thảm họa.
(4) Có lẽ không nơi nào trong số các trường đại học trên thế giới có tỷ lệ thất bại lớn trong các kỳ thi như ở các trường đại học Ấn Độ.
(5) Các trường đại học Ấn Độ không đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của hệ thống giáo dục quốc gia.
Khuyến nghị về giáo dục đại học:
(1) Tiêu chuẩn của giáo dục đại học phải được nâng lên. Các điều kiện nhập học phải được sửa đổi để chỉ những sinh viên có khả năng mới có thể tận dụng tối đa Khóa học Đại học. Việc sắp xếp lại đề xuất của hệ thống trường trung học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc này. Chỉ 10/15 phần trăm các thí sinh thành công của kỳ thi tuyển sinh sẽ có cơ hội nhập học tại các trường Đại học.
(2) Hỗ trợ tài chính đầy đủ phải được cung cấp cho sinh viên nghèo.
(3) Khóa học Trung cấp hiện tại cần được bãi bỏ. Năm đầu tiên của khóa học nên được chuyển sang trường trung học và năm thứ hai vào các trường đại học.
(4) Thời lượng tối thiểu của một khóa học đại học nên là ba năm.
(5) Hệ thống hướng dẫn nên được mở rộng cho các liên hệ cá nhân gần gũi hơn giữa giáo viên và học sinh.
(6) Cần nhấn mạnh oh thiết lập một tiêu chuẩn cao trong nghiên cứu sau đại học và trong nghiên cứu thuần túy và ứng dụng.
(7) Cần thực hiện các bước để cải thiện các điều kiện phục vụ, bao gồm thù lao của Giáo viên Đại học và Cao đẳng để thu hút đàn ông và phụ nữ có trình độ cao.
(8) Để phối hợp trong các hoạt động của các trường đại học khác nhau, nên thành lập Tổ chức Toàn Ấn Độ như Ủy ban Tài trợ Đại học của Anh.
5. Giáo dục kỹ thuật và dạy nghề:
Báo cáo Sargent chia các công nhân cần thiết cho Nghệ thuật và Công nghiệp Ấn Độ, thương mại và thương mại thành bốn loại:
i) Giám đốc điều hành và nhân viên nghiên cứu của tương lai:
Họ sẽ được đào tạo sơ bộ tại một trường trung học kỹ thuật và sau đó sẽ chuyển sang khoa Công nghệ của một trường đại học hoặc tham gia khóa học toàn thời gian tại một Học viện kỹ thuật. Việc tuyển sinh vào các khóa học cao hơn này phải là kết quả của một quá trình lựa chọn rất nghiêm ngặt. Họ sẽ không nhiều.
ii) Nhân viên điều hành nhỏ, người đi trước, người phụ trách, v.v.
Mục đích chính của Trường Trung học Kỹ thuật là đáp ứng nhu cầu này; nhưng học sinh trung học kỹ thuật sẽ được yêu cầu tiếp tục học kỹ thuật trên cơ sở toàn thời gian hoặc bán thời gian trong một khóa học Văn bằng hoặc Chứng chỉ
iii) Thợ thủ công lành nghề:
Những người này có thể được tuyển dụng từ các học sinh trung học kỹ thuật hoặc các trường cơ bản cao cấp hoặc thương mại kỹ thuật cơ sở hoặc các trường công nghiệp.
iv) Lao động bán tay nghề và không có kỹ năng:
Họ sẽ được tuyển dụng chủ yếu trực tiếp từ các trường cơ bản cao cấp, nơi họ sẽ thực hiện một số công việc thủ công. Những người này nên có cơ sở cả để tiếp tục giáo dục chung và cải thiện kỹ năng của họ, để cuối cùng họ có thể được chuyển đổi thành lao động lành nghề.
Các lớp học bán thời gian (hoặc hệ thống bánh sandwich) tạo thành một yếu tố quan trọng trong bất kỳ chương trình hiện đại nào cho giáo dục kỹ thuật. Các công nhân được trả lương trong các nhà máy, các mối quan tâm công nghiệp hoặc thương mại nên được cung cấp cho các cơ sở thích hợp để cải thiện kiến thức và kỹ năng của họ trong các lớp học này.
6. Giáo dục người lớn:
Vai trò của Giáo dục người lớn, theo Báo cáo Sargent, là làm cho mọi thành viên có thể của một tiểu bang trở thành một công dân hiệu quả và hiệu quả. Vấn đề giáo dục người lớn ở Ấn Độ bao hàm việc biết chữ của người lớn.
Độ tuổi bình thường của giáo dục người lớn nên từ 10 đến 40. Các lớp riêng biệt nên tổ chức; tốt nhất là vào ban ngày, cho bé trai từ mười đến mười sáu tuổi. Cũng nên có các lớp học riêng cho các cô gái trẻ.
Để làm cho giáo dục người lớn trở nên thú vị và hiệu quả, cần phải sử dụng tối đa các phương tiện trực quan và cơ học như hình ảnh, biểu đồ, đèn lồng ma thuật, rạp chiếu phim, máy hát, đài phát thanh, múa dân gian và âm nhạc, v.v.
Nó là cần thiết để cung cấp nhiều thư viện đầy đủ và đầy đủ trong cả nước. Một hệ thống thư viện rất lớn sẽ là cần thiết ở một đất nước như Ấn Độ. Một hệ thống có tổ chức của các thư viện đi lại hoặc lưu thông có thể phục vụ mục đích ở một mức độ nào đó. Trợ giúp đáng kể có thể được lấy từ các tổ chức tự nguyện.
Nhưng nhà nước phải chấp nhận trách nhiệm chính để giải quyết vấn đề. Vấn đề giáo dục người lớn cho phụ nữ có những khó khăn riêng và những nỗ lực đặc biệt sẽ phải được thực hiện để khắc phục chúng.
7. Tuyển dụng và đào tạo giáo viên:
Báo cáo Sargent giả định rằng sẽ cần một giáo viên cho mỗi 30 học sinh trong các Trường trung học cơ sở, cứ 25 học sinh ở các trường cơ bản cao cấp và cứ 20 học sinh ở các trường trung học. Trình độ chuyên môn tối thiểu cho một giáo viên đã hoàn thành Khóa học Trung học phải là đào tạo hai năm ở Trường Trung học cơ sở và đào tạo ba năm ở Trường Cơ bản Cao cấp.
Các giáo viên không tốt nghiệp tại các trường trung học dự kiến sẽ trải qua một khóa đào tạo trong hai năm và các sinh viên tốt nghiệp sẽ được đào tạo một năm. Các khóa học bồi dưỡng nên được cung cấp thường xuyên để giữ cho các giáo viên được đào tạo cập nhật.
Để thu hút loại người phù hợp với nghề dạy học, Báo cáo Sargent đề xuất sửa đổi thang lương phải trả cho tất cả các lớp giáo viên - đặc biệt là các giáo viên ở giai đoạn chính được trả lương rất thấp hiện nay.
8. Giáo dục sức khỏe:
Để chăm sóc sức khỏe của trẻ em, các ủy ban y tế có thể được thành lập tại các trường học. Mỗi học sinh nên được kiểm tra y tế và nếu có bất kỳ khiếm khuyết nào được tìm thấy các biện pháp theo dõi thích hợp nên được thực hiện. Điều trị nhỏ có thể được cung cấp tại các phòng khám trường học. Huấn luyện thể chất nên là bắt buộc.
9. Giáo dục đặc biệt:
Cung cấp cho giáo dục đặc biệt nên được thực hiện cho trẻ em khuyết tật thể chất và tâm thần. Nhóm trước bao gồm người mù, người điếc, người tàn tật và khiếm khuyết về ngôn ngữ, và nhóm sau bao gồm những đứa trẻ yếu đuối, dở hơi, đần độn và lạc hậu.
10. Phòng tuyển dụng:
Văn phòng việc làm nên được thiết lập cho những sinh viên sẽ hoàn thành giáo dục của họ. Các trường đại học nên có Phòng tuyển dụng hoặc Ban Việc làm của riêng họ.
11. Cung cấp cho công tác xã hội và giáo dục cho giải trí:
Cần có sự cung cấp cho công tác xã hội và giáo dục để giải trí. Phong trào xây dựng thanh niên có thể được tổ chức trong cả nước. Các hoạt động ngoại khóa như trò chơi và thể thao, tranh luận và kịch, các chuyến du ngoạn giáo dục có thể được tổ chức như một phần không thể thiếu trong phong trào của giới trẻ.
12. Quản trị:
Để thực hiện đúng kế hoạch giáo dục mới ở cấp Ấn Độ, một bộ phận mạnh. Giáo dục có thể được thiết lập tại trung tâm. Các tiểu bang cũng nên có các Sở Giáo dục riêng biệt. Cần có sự hợp tác và phối hợp nhiều hơn giữa trung tâm và các tiểu bang để thực hiện thành công hệ thống Giáo dục Quốc gia.
13. Ý nghĩa tài chính của Đề án Giáo dục Quốc gia:
Báo cáo Sargent chỉ ra rằng việc thực hiện toàn bộ kế hoạch sẽ liên quan đến tổng chi phí là Rup. Ba trăm lõi mỗi năm. Để giáo dục miễn phí, phổ cập và bắt buộc lên đến Lớp VIII R. Cần hai trăm lõi. Đối với mục đích này, mười tám nghìn giáo viên sẽ chỉ được yêu cầu ở Ấn Độ thuộc Anh.
Đối với việc thực hiện toàn bộ chương trình 40 năm sẽ là thời hạn. Trong số này, 5 năm đầu tiên sẽ được dành cho việc lập kế hoạch và sắp xếp cần thiết. Báo cáo Sargent cung cấp rằng R. 55 lõi sẽ cần thiết hàng năm để thực hiện kế hoạch chỉ trong Tổng thống Bengal. Của R. 40 lõi chỉ được yêu cầu cho giáo dục tiểu học.
Đối với các trường cơ bản cơ bản = R. 23 lõi
Đối với các trường cơ bản cao cấp = R. 17 lõi
Đối với trường trung học = R. 15 điểm
R. 55 lõi
Sự chỉ trích của Báo cáo Sargent: Các tính năng đáng khen ngợi của Báo cáo:
(1) Đây là chương trình toàn diện đầu tiên và toàn diện về giáo dục quốc gia. Đây là tài liệu giáo dục kỹ lưỡng và chi tiết nhất sau Công văn năm 1854. Báo cáo không được hình thành trong phạm vi hẹp; nó đã được xây dựng với tầm nhìn và triển vọng rộng lớn. Nó đặt nền tảng của một hệ thống giáo dục quốc gia. Lần đầu tiên, chúng tôi nhận được trong đó, theo lời của Shri Anathnath Basu, một kế hoạch toàn diện cho công cuộc tái thiết giáo dục quốc gia. Theo lời của Shri KG Saiyidain, cố vấn giáo dục của Chính phủ Ấn Độ, thì Đây là chương trình toàn diện đầu tiên của giáo dục quốc gia.
(2) Thứ hai, nó được truyền cảm hứng từ mong muốn cung cấp sự bình đẳng về cơ hội giáo dục ở các giai đoạn giáo dục khác nhau.
(3) Thứ ba, nó nhấn mạnh một cách rõ ràng tầm quan trọng của nghề dạy học và đưa ra các đề xuất để tăng tiêu chuẩn khốn khổ về lương và điều kiện phục vụ kém. Nó đưa ra một mức lương tối thiểu quốc gia đã được chấp nhận và có hiệu lực ở nhiều tỉnh.
Những thiếu sót và khuyết điểm của Báo cáo Sargent:
(1) Báo cáo Sargent đặt một lý tưởng rất thuần hóa trước đất nước. Báo cáo đã phác thảo một sự phát triển giáo dục ở Ấn Độ cần 40 năm để thực hiện. Giới hạn thời gian này không làm hài lòng bất kỳ nhà giáo dục hăng hái nào. Một kế hoạch phát triển giáo dục ở Ấn Độ được chấp nhận đã được trải rộng trong một khoảng thời gian ngắn hơn nhiều, không quá 15 năm.
(2) Báo cáo Sargent đã cố định thời gian thực hiện kế hoạch ở mức 40 năm.
Lý do chính cho việc cố định như vậy là không thể có được số lượng giáo viên có trình độ và được đào tạo cần thiết trong một thời gian ngắn. Báo cáo cho rằng không ai nên được bổ nhiệm làm giáo viên theo chương trình cho đến khi nhận được mức tối thiểu theo quy định của giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp. Đây là một quan niệm duy tâm.
Một chương trình phát triển giáo dục ở Ấn Độ sẽ bắt đầu với đội ngũ giảng viên có sẵn ngay lập tức của đất nước và điều này thực sự đã được thực hiện. Một cuộc chiến chống lại sự thiếu hiểu biết và mù chữ nên bắt đầu ngay lập tức và nhân viên giảng dạy cần thiết cho mục đích nên được ghi nhận.
(3) Chương trình giáo dục phổ cập tám năm là một mục tiêu quá tham vọng để nhắm đến trong trường hợp đầu tiên; một thời gian ngắn hơn của giáo dục tiểu học có thể được hình dung và đạt được trong một thời gian ngắn hơn.
(4) Nó đã chỉ ra rằng kế hoạch chỉ mô tả lý tưởng cần đạt được và không đưa ra một chương trình phát triển chi tiết. Một chương trình như vậy với các giai đoạn phát triển khác nhau là hoàn toàn cần thiết. Một tuyên bố đơn giản về lý tưởng cần đạt được là một vấn đề tương đối đơn giản trong kế hoạch giáo dục.
(5) Nó đã được chỉ ra rằng lý tưởng duy nhất được đưa ra bởi Báo cáo là hệ thống giáo dục của Anh. Nhưng như một vấn đề của thực tế, Anh không thể phục vụ tốt như một hình mẫu cho Ấn Độ, bởi vì điều kiện xã hội, chính trị và kinh tế ở hai nước rất khác nhau. Các nước phương Đông như Trung Quốc hoặc Nhật Bản hoặc Ai Cập hoặc Thổ Nhĩ Kỳ hoặc các nước phương Tây như Đức hoặc Đan Mạch hoặc Liên Xô Nga có thể thực sự là hình mẫu cho Ấn Độ.
(6) Đề xuất tuyển sinh chọn lọc trong các trường học, cao đẳng và đại học là phi dân chủ.
(7) Ý nghĩa tài chính của Báo cáo bị chỉ trích cao. Chi phí để thực hiện kế hoạch sẽ vào khoảng R. 313 lõi mỗi năm. Chi phí này có thể tăng lên khoảng R. 1.000 lõi trong thời hạn 40 năm mỗi năm. Có vẻ nghi ngờ nếu một quốc gia nghèo như Ấn Độ có thể chi trả khoản chi tiêu khổng lồ này. Do đó, nó đã cho rằng, trên cơ sở tài chính, kế hoạch này quá không thể thực hiện được. Mặc dù những thiếu sót và hạn chế của Báo cáo, đó là một kế hoạch tạo ra kỷ nguyên lớn.
Chính phủ trung ương đã chấp nhận các khuyến nghị chính của nó, và thành lập một Phòng giáo dục riêng tại Trung tâm vào năm 1945 và trong năm tiếp theo, Ủy ban tài trợ các trường đại học được thành lập. Báo cáo Sargent đã ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục theo các hướng khác nhau ở Ấn Độ tự do theo cách rất lớn.
