Mục tiêu giảng dạy: Mục đích và phương pháp nêu rõ
Đọc bài viết này để tìm hiểu về mục đích và phương pháp nêu rõ mục tiêu giảng dạy trong quá trình học tập giảng dạy.
Mục đích của các mục tiêu giảng dạy:
Mục đích của quá trình giảng dạy là thúc đẩy sự phát triển tích hợp của một người. Vì vậy, chúng ta phải rõ ràng về loại kết quả học tập mà chúng ta mong đợi từ kiến thức giảng dạy, hiểu biết, ứng dụng hoặc kỹ năng thực hiện của chúng ta?
Bước đầu tiên của một bài giảng hiệu quả là xác định rõ ràng kết quả học tập được thiết kế. Nó cũng giúp phát triển một quy trình đánh giá tốt. Mục tiêu giảng dạy đóng một vai trò quan trọng trong quá trình học tập giảng dạy.
Mục đích chính của mục tiêu giảng dạy là:
tôi. Để cung cấp hướng cho quá trình giảng dạy bằng cách nêu rõ các kết quả học tập dự định.
ii. Để truyền đạt ý định giảng dạy cho học sinh, phụ huynh và các tổ chức giáo dục.
iii. Để cung cấp một cơ sở để đánh giá việc học tập của học sinh bằng cách mô tả hiệu suất cần đo.
Do đó, một mục tiêu giảng dạy được nêu rõ ràng làm cho các phương pháp và tài liệu giảng dạy hiệu quả hơn. Nó cũng giúp biết những gì học sinh nên học và cách học được thể hiện.
Chúng tôi biết rằng một đánh giá hiệu quả phụ thuộc vào một mô tả rõ ràng về những gì sẽ được (đánh giá). Vì vậy, trước khi lựa chọn hoặc phát triển bất kỳ biện pháp đánh giá nào, chúng ta nên chỉ định kết quả học tập dự định. Vì vậy, các mục tiêu giảng dạy phải được nêu rõ.
Phương pháp nêu mục tiêu hướng dẫn:
Một quy trình giảng dạy trở nên thành công khi một danh sách các mục tiêu hướng dẫn được tổ chức tốt được chuẩn bị.
Nó thỏa mãn hai mục tiêu:
(а) Để có được một danh sách đầy đủ các mục tiêu hướng dẫn.
(b) Để nêu rõ các mục tiêu học tập để nó sẽ chỉ ra kết quả học tập dự kiến.
Mục tiêu giảng dạy trong quá trình học tập có thể được chia thành hai loại:
(а) Mục tiêu hướng dẫn chung:
Đó là một mục tiêu hoặc kết quả học tập dự định được nêu trong các điều khoản đủ chung. Nó bao gồm một tập hợp các mục tiêu cụ thể trong đó.
(b) Mục tiêu học tập cụ thể:
Một mục tiêu hoặc mục tiêu phục vụ như một hướng dẫn cho một đơn vị giảng dạy, hướng đến thành tựu cuối cùng của một mục tiêu chung. Nó được nêu trong điều khoản của hiệu suất học sinh cụ thể và quan sát được. Nó mô tả hành vi cụ thể, một người học sẽ thể hiện sau khi học một đơn vị cụ thể. Hãy để chúng tôi thảo luận các tiêu chí khác nhau để nêu, mục tiêu giảng dạy chung và mục tiêu học tập cụ thể.
Tiêu chí để nêu mục tiêu hướng dẫn chung:
Để có được danh sách toàn diện về các mục tiêu hướng dẫn, cần tuân thủ các bước sau:
1. Mỗi mục tiêu chung cần được nêu là kết quả học tập dự định:
Nó có nghĩa là các mục tiêu phải được nêu trong điều khoản sinh viên dự kiến hành vi thiết bị đầu cuối.
Ví dụ:
a. Xác định thuật ngữ.
b. Hiểu các mối quan hệ.
c. Áp dụng công thức để giải quyết vấn đề.
d. Giải thích biểu đồ và đồ thị.
2. Tuyên bố của từng mục tiêu chung nên bắt đầu bằng một động từ:
Mục tiêu cần được nêu trong điều khoản của hành vi của học sinh, tức là hành vi cuối cùng dự kiến của học sinh.
Ví dụ:
a. Biết các sự kiện.
b. Hiểu các nguyên tắc.
c. Áp dụng các nguyên tắc và quy tắc.
3. Chỉ có một kết quả học tập nên được bao gồm trong mỗi mục tiêu chung:
Mỗi mục tiêu chung nên bao gồm một loại hiệu suất của học sinh.
Ví dụ:
Nó không nên được nêu như:
Hiểu và áp dụng công thức để giải các bài toán.
Nó nên được nêu như sau:
a. Hiểu công thức.
b. Áp dụng công thức để giải các bài toán.
4. Mỗi mục tiêu chung cần được nêu ở mức độ tổng quát thích hợp:
Một mục tiêu giảng dạy chung phải được nêu trong các điều khoản chung. Điều này cung cấp cho giáo viên nhiều tự do hơn trong việc lựa chọn phương pháp và tài liệu để giảng dạy.
Ví dụ: các mục tiêu phải được nêu là:
a. Biết sự thật cụ thể.
b. Hiểu các nguyên tắc và mối quan hệ.
c. Giải thích bản đồ và biểu đồ.
d. Áp dụng các lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tế.
5. Tuyên bố về các mục tiêu chung nên không có nội dung khóa học:
Các tuyên bố về mục tiêu chung không nên được lấy từ nội dung khóa học. Vì vậy, nó có thể được sử dụng cho một số đơn vị.
Thí dụ:
Tốt hơn:
a. Áp dụng các nguyên tắc và quy tắc để giải quyết các vấn đề toán học.
Nghèo nàn:
a. Áp dụng các nguyên tắc và quy tắc quan tâm đơn giản để giải quyết các vấn đề toán học.
6. Tránh chồng chéo các mục tiêu nên tránh:
Để tránh sự chồng chéo của các mục tiêu hướng dẫn, việc lập kế hoạch phù hợp là cần thiết. Chuẩn bị một 'Bảng đặc tả' giúp giáo viên tránh chồng chéo các mục tiêu giảng dạy.
Tiêu chí để nêu các mục tiêu học tập cụ thể:
Tuyên bố về một mục tiêu học tập cụ thể làm cho mục tiêu giảng dạy chung rõ ràng và thuận tiện hơn. Một mục tiêu giảng dạy chung được hỗ trợ bởi các kết quả học tập cụ thể cung cấp hướng thích hợp cho việc giảng dạy và kiểm tra. Do đó, kết quả học tập cụ thể cần được nêu rõ.
Các bước sau đây giúp nêu các mục tiêu học tập cụ thể:
1. Mỗi mục tiêu chung phải được hỗ trợ bởi một mẫu đại diện của các mục tiêu cụ thể.
Một danh sách các kết quả học tập cụ thể đến theo từng mục tiêu chung phải được chuẩn bị. Nó phải được mô tả rõ ràng về loại hiệu suất thiết bị đầu cuối mà các sinh viên dự kiến sẽ thực hiện.
2. Mỗi mục tiêu học tập cụ thể phải bắt đầu bằng một động từ hành động:
Các mục tiêu học tập cụ thể cần được nêu trong điều khoản của học sinh có thể quan sát được hành vi. Kết quả học tập dự kiến phải là một động từ hành động.
Thí dụ:
a. Xác định các điều khoản quan trọng.
b. Xác định sự khác biệt giữa các điều khoản khác nhau.
3. Mục tiêu học tập cụ thể phải liên quan đến các mục tiêu chung theo đó được nêu:
Trong khi chuẩn bị danh sách các mục tiêu học tập cụ thể, người ta phải chắc chắn rằng mỗi mục tiêu học tập cụ thể đều phù hợp với mục tiêu chung mà theo đó nó được nêu.
Thí dụ:
Mục tiêu chung:
Giải thích các biểu đồ và biểu đồ.
Mục tiêu học tập cụ thể:
Hiểu độ dốc của đồ thị.
4. Cần có đủ số lượng mục tiêu học tập cụ thể:
Để mô tả đúng và đầy đủ hiệu suất của học sinh đã đạt được kết quả học tập cụ thể đủ khách quan nên được đưa vào.
5. Tuyên bố về mục tiêu học tập cụ thể không có nội dung khóa học:
Các mục tiêu đã nêu không nên được lấy từ nội dung khóa học trực tiếp. Vì vậy, nó có thể được sử dụng cho một số đơn vị.
