Tâm lý xã hội của một đứa trẻ ở tuổi mẫu giáo

Tâm lý xã hội của một đứa trẻ ở tuổi mẫu giáo!

Những năm trước khi đi học có thể nghĩ rằng dường như không có mối quan tâm của trường học hoặc giáo viên. Nhưng nghiên cứu về thời kỳ này cho thấy các xu hướng tính cách lớn thường đã rõ ràng rõ ràng trong 6 năm đầu tiên này; thói quen điều chỉnh xã hội hoặc điều chỉnh sai lầm hình thành vào thời điểm này có thể quyết định tiến trình của các mối quan hệ xã hội của cá nhân trong phần còn lại của cuộc đời anh ta.

Thực sự quan trọng là những năm này, phong trào trường mẫu giáo, nhằm hướng dẫn sự phát triển của trẻ em tốt hơn có thể có trong nhà trung bình, đã trở thành một trong những phong trào có hiệu quả khoa học và đặc biệt nhất trong giáo dục hiện đại.

Khi được 3 hoặc 4 tuổi, một số tính cách thời thơ ấu đã nhận ra rõ ràng một số người là người hay cáu kỉnh, những người khác vui vẻ, một số người hay im lặng và những người khác thì bồn chồn hoặc quyết đoán. Ở những lứa tuổi này, một số em bé đã học được rất nhiều cách để vượt qua cơn giận dữ mà nhiều năm sau chúng sử dụng các kỹ thuật tương tự để quản lý bạn tình. Những đứa trẻ 4 tuổi hư hỏng lớn lên trở thành những người trưởng thành có ý chí.

Một đứa trẻ sống trong một ngôi nhà hay cãi vã hoặc liên tục la hét và kéo dài suốt 6 năm đầu đời có khả năng tạo ra thái độ của sự rụt rè hoặc tự ái, ồn ào, tiếp tục trong nhiều năm sau đó. Trong hầu hết các trường hợp như vậy, xử lý khôn ngoan trong những năm mẫu giáo có thể tránh được những kết quả đáng tiếc.

Xu hướng xã hội trong 6 năm đầu tiên:

Trẻ sơ sinh là một con vật nhỏ đang run rẩy. Nhưng đáp ứng với kích thích xã hội bắt đầu sớm đáng ngạc nhiên. Khoảng 2 tháng, một em bé có thể bắt đầu mỉm cười để đáp lại giọng nói của con người mặc dù ở tuổi này, anh ta không cười với những kích thích khác. Đến 7 hoặc 8 tháng, anh ta sẽ đưa tay về phía người lớn, kéo quần áo của người lớn, khóc khi người lớn ngừng nói chuyện với anh ta.

Nếu ở tuổi này, một trẻ sơ sinh khác được đặt gần đó, em bé có thể chạm vào anh ta, dỗ dành và mỉm cười; nếu không, hành vi của anh ta có thể được mô tả là mù mù về mặt xã hội, đối tác được đối xử giống như các tài liệu chơi. Nhưng khoảng 18 tháng, tiền lãi dần thay đổi để bao gồm cả đối tác.

Từ 2 tuổi trở đi, cách chơi cả hai cô đơn và chơi song song (chơi hai đứa trẻ với nhau nhưng thực tế không chú ý đến nhau) giảm nhanh chóng được thể hiện trong Biểu đồ 7.1 Chơi liên kết, khá phổ biến ở 2, tăng phần nào, và tăng chơi hợp tác nhất.

Sự phát triển hành vi xã hội này có thể được báo cáo theo nhiều cách khác nhau. Một cuộc điều tra khác ở trường mẫu giáo cho thấy, trong tình huống chơi miễn phí, trẻ em 2 tuổi dành 41% thời gian để tiếp xúc xã hội, trẻ 3 tuổi 64% và trẻ 4 tuổi 77% (41).

Hơn nữa, chơi xã hội cho trẻ 2 tuổi có thể là một hành động tương đối không xã hội (như sự ngưỡng mộ lẫn nhau của bánh bùn) với một đứa trẻ khác, trong khi một đứa trẻ 4 tuổi sẽ tham gia vào việc hợp tác làm bánh cát với bốn người khác . Bằng chứng nữa về sự gia tăng số lượng và mức độ phức tạp của hành vi xã hội được thể hiện trong Biểu đồ 7.2. Xã hội với bản vẽ và rủi ro giảm; nỗ lực để đảm bảo sự chú ý và tình trạng phát triển.

Trẻ mẫu giáo lớn tuổi phản ứng với các liên hệ xã hội bằng cách cười và cười thường xuyên hơn trẻ nhỏ. Nhưng trong suốt những lứa tuổi trẻ, việc cười và mỉm cười xảy ra thường xuyên hơn liên quan đến hoạt động vận động nói chung hơn là trong các mối quan hệ xã hội thuần túy (15). Một điều tra viên nhận thấy ở những lứa tuổi này giảm đáng kể tỷ lệ đại từ đề cập đến bản thân (một xu hướng mà rất tiếc, dường như không, nhiều người tiếp tục bước vào tuổi trưởng thành!).

Với tuổi ngày càng tăng, những đứa trẻ khác thường được gọi bằng tên. Thế giới xã hội của trẻ nhỏ vẫn tập trung rất nhiều vào nhà được chứng minh bằng việc phát hiện ra tổng số khái niệm từ được sử dụng bởi trẻ em từ 2 đến 5 tuổi, một phần ba được gọi là mẹ, cha, anh chị em hoặc nhà (57) . Rất thú vị là tỷ lệ phần trăm sau đây của trẻ em ở mỗi độ tuổi từ 2 đến 7 có triển lãm cạnh tranh (23):

Nhóm tuổi 2 Trò chơi 3 Trò chơi 3 Trò chơi 4 5 Trò chơi 5

Số trường hợp 8 15 11 20 1

Tỷ lệ phần trăm cho thấy cạnh tranh 0 43 69 75 86

Dường như chỉ ra sự hiểu biết xã hội ngày càng tăng của các loại là bản tóm tắt các hồ sơ về hành vi có lẽ liên quan đến sự tức giận được giữ bởi một số bà mẹ. Với tuổi tiến bộ, các hình thức hành vi được thể hiện trong lúc tức giận trở nên chắc chắn hơn hướng đến một kết thúc nhất định có lẽ thường mang tính xã hội. Các số liệu sau đây cho thấy tỷ lệ phần trăm của các vụ nổ ở mỗi độ tuổi liên quan đến năng lượng không mong muốn và hành vi trả đũa:

Tuổi dưới lyr. 1-2 năm. 2-3 tuổi. 3-4 năm. Hơn 4 tuổi.

Năng lượng vô hướng 89 78 75 60 36

Hành vi trả thù 1 6 11 26 28

Sự khác biệt cá nhân trong phát triển xã hội:

Quan sát chuyên sâu của 20 trẻ từ sơ sinh cho thấy sự khác biệt về tính cách của người Hồi giáo (về sự cáu kỉnh, âm sắc và âm sắc của tiếng khóc, sự săn chắc của cơ bắp, cũng như chất lượng của các phản ứng đối với các tình huống thử nghiệm) rõ ràng ở một số trẻ từ khi sinh ra và trong Tất cả trong vòng 3 tháng đầu (57). Trong một nhóm học mẫu giáo, một đứa trẻ chỉ chơi 1 phần trăm thời gian / trong khi bốn đứa trẻ khác chơi một mình 33 phần trăm thời gian (50). Trong một trường mẫu giáo, một số trẻ đã thực hiện gấp đôi số liên lạc xã hội so với những người khác (65). Ngay cả trong trường mẫu giáo, một số trẻ dường như là những người lãnh đạo sinh ra trong khi những đứa trẻ khác bị động và dễ bị dẫn dắt.

Một số khác biệt giới tính trong hành vi xã hội xuất hiện ngay cả trong những năm đầu này. Con trai cãi nhau nhiều hơn. Con gái nói nhiều hơn! Bảng 7.1 tóm tắt một số dữ liệu liên quan đến sự khác biệt giới tính ở trường mẫu giáo - tâm lý xã hội của trẻ

Một nghiên cứu chuyên sâu về một nhóm 20 trẻ em từ sơ sinh đến khoảng 6 tuổi (56) đã cho thấy một cách rõ ràng sự khác biệt về tính cách tổng thể và đặc biệt là trong các phản ứng xã hội và thái độ mà trẻ có thể thể hiện. Những đứa trẻ được nhìn thấy ở nhà, chơi, ở trường mẫu giáo và chơi trong khu phố, các điều tra viên làm quen với những đứa trẻ này và gia đình của chúng và được trẻ em và gia đình chấp nhận như một người bạn. Ngay cả iii những tuần đầu tiên những đứa trẻ này cho thấy sự khác biệt. Một cậu bé và một cô bé sinh đôi ở nhiều khía cạnh trái ngược nhau một cách kỳ lạ.

Chàng trai năng động, mở rộng, mỉm cười, không ngừng tìm kiếm sự chú ý của người khác; nhưng cô gái trầm tính, nghiêm túc và chu đáo hơn. Tuy nhiên, cô bé này ngay cả trong trường mẫu giáo đã hít một hơi không khí bảo vệ và hơi hạ mình về phía anh trai sinh đôi của mình. Trong một gia đình khác, cậu bé, từ những tuần đầu tiên, đặc biệt mạnh mẽ và lão luyện trong vận động; trên sân chơi, anh ta trở thành một vấn đề bởi vì sức mạnh và kỹ năng tuyệt vời của anh ta khiến anh ta thống trị tất cả quá dễ dàng; và thực sự chạy qua những đứa trẻ khác.

Nhưng trong các mối quan hệ xã hội, anh ta tương đối im lặng và nhút nhát. Và trong tất cả các khía cạnh này, vóc dáng, sức mạnh, kỹ năng và sự thận trọng của anh ấy, anh ấy rất giống cha mình. Một gtf khác! gầy gò, tomboy và rất năng động, giống như mẹ về vóc dáng và cách cư xử khi còn nhỏ Cô bé này thích chơi với con trai, cạnh tranh hơn so với S ⁱ⁵ -'i trung bình, quyết đoán hơn, Tuy nhiên, một cô gái khác được mô tả trong tã, như nhỏ nhắn và với một không khí nhất định về cô ấy mà một số người không bao giờ đạt được. Cô đã có một cách; với cô ấy; rõ ràng tính cách xã hội thể hiện sớm.

Bản chất xã hội của đứa trẻ và nhà của anh ta:

Phần tiền đề đã chỉ ra rằng các yếu tố hiến pháp rất quan trọng trong việc xác định mối quan hệ của một đứa trẻ với những người khác. Theo hiến pháp, một số trẻ em gần như từ khi sinh ra rất năng động, nhanh nhẹn và hấp dẫn về ngoại hình hoặc cách thức, phản ứng với sự hiện diện và hành vi của những người khác; những đứa trẻ khác thụ động, không hấp dẫn và nhút nhát.

Nhưng hầu như từ khi sinh ra, phản ứng của em bé bắt đầu được sửa đổi bởi phản ứng của người khác đối với anh ta, và rộng hơn là toàn bộ hoàn cảnh của thời thơ ấu của anh ta.

Rõ ràng là đứa trẻ của một bà mẹ bị bệnh quấy rối trong một ngôi nhà ổ chuột ồn ào, đông đúc phát triển những phản ứng khác nhau so với đứa trẻ duy nhất của cha mẹ ở một vùng ngoại ô yên tĩnh. Nhiều yếu tố khác hoạt động.

Đứa trẻ nhất trong một gia đình lớn có thể được bập bẹ và đứa lớn nhất bị bỏ rơi sớm cho đứa trẻ tiếp theo, với những hậu quả quan trọng liên quan đến tính cách xã hội trong mỗi trường hợp. Cá tính trong nhà có thể tương tác theo nhiều cách. Do đó, cha của một cậu bé đặc biệt mạnh mẽ và mạnh mẽ, mạnh mẽ và năng động và vui mừng chơi với con trai mình; anh ta cũng rất thích có một đứa trẻ trong xưởng dưới tầng hầm của mình nhưng người cha rất nhút nhát và có rất ít khách trong nhà.

Sự nhút nhát từ phía cậu bé, và phát triển các sở thích cơ học và thể thao, là kết quả tự nhiên. Một cô bé có vóc dáng cao và có xu hướng nổi giận. Người mẹ cũng cao hứng và đắm chìm trong những cảm xúc bộc phát. Người cha đã dè dặt, sợ hãi những vụ nổ như vậy, và gần như luôn luôn nhượng bộ bất cứ điều gì muốn.

Có lẽ đứa trẻ đã hiến pháp dễ bị kích thích hơn mức trung bình. Tuy nhiên, quan trọng hơn là những sự thật xa hơn mà cô thường xuyên bị kích thích bởi người mẹ dễ bị kích động của mình và rằng cô thấy mình có thể tự đi bằng con đường đó.

Nhiều cuộc điều tra đã chỉ ra rằng những ngôi nhà thuộc các loại khác nhau có xu hướng phát triển các đặc điểm xã hội đặc biệt ở trẻ nhỏ. Trẻ em sống trong những ngôi nhà quá chu đáo có xu hướng quá phụ thuộc vào người lớn, tránh chơi hung hăng với những đứa trẻ khác / làm cho mọi người không hoàn thành, dễ khóc và thiếu kiểm soát cảm xúc.

Những đứa trẻ đến từ những ngôi nhà mà người mẹ vô trách nhiệm hoặc cẩu thả có xu hướng tìm kiếm sự chú ý bằng cách thể hiện, kể những câu chuyện huyền ảo, dễ khóc. Trẻ em có cha mẹ chia sẻ kinh nghiệm làm việc và chơi với chúng có sự hiểu biết tốt hơn về quyền sở hữu, hợp tác hơn, hòa đồng hơn với những đứa trẻ khác (26).

Những đứa trẻ học mẫu giáo đến từ những ngôi nhà có sự căng thẳng và xung đột giữa các bậc cha mẹ có nhiều khả năng cho thấy các vấn đề điều chỉnh xã hội hơn những đứa trẻ từ những ngôi nhà hài hòa hợp lý (7).

Kỷ luật là một vấn đề quan tâm rõ ràng đối với cả cha mẹ và con cái. Làm thế nào để các loại kỷ luật khác nhau ảnh hưởng đến điều chỉnh xã hội của trẻ? Bảng 7.2 cho thấy, kết quả tự nhiên thường xuyên hơn được sử dụng, đặc điểm tính cách càng được mong muốn hơn. Nhưng kỷ luật dựa trên sự nóng nảy hoặc dựa trên những gì xảy ra trong đầu của cha mẹ vào thời điểm đó có xu hướng liên quan đến kết quả không mong muốn.

Các chuyên gia trẻ em cũng đồng ý rằng tính nhất quán của kỷ luật là cực kỳ quan trọng. Việc hạ bệ đối với bất kỳ ai sẽ không nhất quán như sau: Một em bé 18 tháng tuổi không chịu ngủ trưa; Sau khi anh ta đá và la hét trong năm phút, mẹ anh ta đã bỏ cuộc và giấc ngủ ngắn bị bỏ qua.

Đêm đó, khi anh ta được đưa lên giường, anh ta lại nổi cơn thịnh nộ, nhưng lần này anh ta bị đánh đòn. Một ngày sau đó, anh ta từ chối ngủ trưa mà không bị đá, và sau năm phút la hét, anh ta đã bị rung chuyển. Ngày hôm sau anh ta lại đòi đá và bị đánh đòn.

Có lẽ hầu như không cần phải thêm rằng tính nhất quán không có nghĩa là Độ cứng hợp lý. Sự thỏa hiệp hợp lý giữa cha mẹ và con cái thường ngăn chặn xung đột. Vì vậy, một đứa trẻ nhỏ muốn mang theo một củ khoai tây mà mẹ anh không cho anh ăn vì nó quá nặng, khá hài lòng khi cô đưa cho anh hai củ khoai tây để mang theo.

Đôi khi một cơn giận dữ có thể là một thiết bị chính đáng. Do đó, một đứa trẻ 2 tuổi liên tục đưa ra một yêu cầu hợp lý để được giúp đỡ khi nhận được một davenport, nhưng đã hoàn toàn bị bỏ qua. Cuối cùng, trong tuyệt vọng, cô bắt đầu đá và hét lên và sau đó được nhấc lên.

Như được minh họa bởi nhiều hình ảnh minh họa ở trên, không chỉ những gì đã được thực hiện, mà cả bầu không khí tại nhà của Cameron, trong đó mọi thứ diễn ra, đều cực kỳ quan trọng. Bình tĩnh, khoan dung, hài hước, một giọng nói không vui và cách nói không vui, một viễn cảnh mà cha mẹ không bị xáo trộn quá mức khi không ngủ trưa hoặc một đứa trẻ véo một cái khác, bình tĩnh và áp dụng các phương pháp khắc phục nếu được gọi mà không cằn nhằn một bầu không khí dễ chịu như vậy ngăn không cho nhiều vấn đề gia tăng và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xử lý những vấn đề xuất hiện.

Trường dành cho em bé:

Những chuyện nhỏ nhặt xảy ra hàng ngày trong cuộc sống của một đứa bé 3 tuổi có vẻ rất không quan trọng. Tuy nhiên (như đã đề cập ở đầu phần này) họ có thể xác định hướng phát triển toàn bộ xã hội của cá nhân. Người lớn phàn nàn hoặc nóng nảy hoặc vô trách nhiệm hoặc chịu sự bộc phát cảm xúc thường là những gì họ có vì thói quen học được trong thời kỳ mẫu giáo này.

Những vấn đề điều chỉnh xã hội ở trẻ nhỏ rất tinh vi và khó khăn, và rất ít phụ huynh là cha mẹ chuyên nghiệp của người Bỉ! Trên thực tế, hầu hết các bà mẹ và hầu hết tất cả các ông bố đều không được học hành gì khi làm cha mẹ. Và mặc dù hầu hết các bà mẹ sẽ không thừa nhận điều đó, nhưng đứa trẻ nhỏ về nhà không phải lúc nào cũng là một niềm vui không được thừa nhận; anh ta đôi khi là một gánh nặng hoặc thậm chí là bực tức.

Hơn nữa, nhiều ngôi nhà hiện đại không có hành động gì với người lớn ngoài cha mẹ, dì, ông bà và bạn bè thường không ở trong nhà hơn là trường hợp thường xảy ra. Các gia đình nhỏ modem có thể không chứa con khác.

Sẽ tuyệt vời biết bao nếu có những nơi mà một đứa trẻ hư hỏng của một người mẹ có thể đi đến một phần của mỗi cục đất sét để dưới mắt những người lớn biết về trẻ nhỏ, và kết hợp với những đứa trẻ khác, những người có thể tự dạy cho đứa trẻ đó một điều hoặc hai. Trường mẫu giáo có vẻ cũng là một câu trả lời cho lời cầu nguyện.

Ở đây phải nhấn mạnh rằng trường mẫu giáo hầu hết là một trường học để phát triển xã hội; nó có thể được gọi là trường bắt đầu cho quá trình hoàn toàn tự tin được hoàn thành trong trường hoàn thiện tư nhân nhưng gần như hoàn toàn bị loại khỏi chương trình tiểu học thông thường.

Trường mẫu giáo coi đây là nhiệm vụ quan trọng nhất và được công nhận rõ ràng, hướng dẫn mối quan hệ của trẻ với người khác, đặc biệt là qua hai giai đoạn quan trọng của mối quan hệ đó, đó là thành tựu của sự độc lập đầu tiên của cha mẹ và sự chấp nhận thân thiện của người lớn bên ngoài gia đình và ra mắt vào xã hội của những đứa trẻ khác cùng tuổi ngoài nhóm gia đình.

Đối với những liên hệ mới này, trẻ nhỏ phải học cách cư xử phù hợp và cách giữ trẻ và hòa hợp với tất cả những cộng sự mới này. Đây là một nhiệm vụ thực sự cho trẻ em và trường học.

Trường mẫu giáo cẩn thận biết nhiều về đứa trẻ và nhà của nó trước khi năm học bắt đầu. Phụ huynh đã được phỏng vấn. Đứa trẻ đã đến thăm trường với mẹ. Có lẽ nó đã được sắp xếp rằng một số bà mẹ đã đến thăm trường cùng một lúc, với con của họ.

Trong nửa giờ, trong khi trẻ em chơi và các bà mẹ đến thăm trên những chiếc ghế thoải mái ở rìa sân chơi, các giáo viên có thể quan sát và làm quen với cả em bé và bà mẹ.

Nếu một đứa trẻ rụt rè hoặc không sử dụng để xa nhà, người mẹ có thể được yêu cầu ở lại trường vào ngày đầu tiên hoặc lâu hơn. Nhưng cô ấy phải ở một bên, với việc đan hoặc đọc, và không được khuyến khích trẻ mới biết đi ở lại với cô ấy.

Thay vào đó, các tài liệu chơi hấp dẫn được đặt ở một khoảng cách nhỏ, và một giáo viên khuyến khích anh ta chơi với chúng. Thông thường sau một ngày hoặc trẻ ít chú ý đến mẹ. Sau đó, cô nói với anh ta một cách tình cờ rằng cô sẽ làm một việc vặt nhưng sẽ sớm trở lại.

Nếu sự vắng mặt của cô ấy không làm phiền anh ấy, cô ấy có thể, từ đó trở đi, ngay khi anh ấy bắt đầu quan tâm đến một số hoạt động. Do đó, khéo léo và không có nhận thức của trẻ sơ sinh có một sự kiện nhập khẩu rất lớn cho anh ta đã được đưa ra. Anh ấy đã rời khỏi nhà và gia đình và tự mình bước ra thế giới rộng lớn.

Thông thường anh ta tìm thấy thế giới mới này thú vị. Rất có thể giáo viên bình tĩnh, không bị xáo trộn, biết cách mà với trẻ em là một sự giải thoát từ một ngôi nhà không phải lúc nào cũng không bị xáo trộn. Có rất nhiều việc phải làm: khối để đóng cọc, giá vẽ để vẽ, một bể cá có cá để xem, sách tranh để nhìn, một cây đàn piano mà giáo viên sẽ chơi.

Không kém phần thú vị là những đứa trẻ khác; Đối với một đứa trẻ duy nhất họ là sự mới lạ lớn nhất. Xem chúng là một trợ giúp quan trọng trong phát triển xã hội. Đứa trẻ nhút nhát không vội vã tham gia. Giáo viên tìm thấy trò chơi khiến anh ta thích thú và, khi anh ta quen với trường học, anh ta sớm chơi với những đứa trẻ khác, như trong hộp cát.

Cô ấy có thể nhờ anh ấy và một đứa trẻ khác giúp di chuyển người bắt đầu và sau đó đề nghị hai đứa trẻ này chơi trên đó, hoặc chỉ cho anh ấy cách làm một điều gì đó đặc biệt mà sau đó anh ấy cho thấy một đứa trẻ khác và do đó có được tầm quan trọng và sự tự tin.

Nếu hai đứa trẻ quá nhiều với nhau, cô sắp xếp các hoạt động để chúng tham gia các nhóm khác nhau. Nếu gặp khó khăn trong xã hội, một đứa trẻ sẽ khóc khi giáo viên có thể nói, thì Tommy Tommy không hiểu bạn muốn gì khi bạn khóc. Nói chuyện với anh ấy. Và cả nói chuyện và hợp tác xã hội được tiếp tục. Hành vi thân thiện được khen ngợi công khai.

Một người trêu chọc hoặc bắt nạt được giữ bận rộn tại các hoạt động mang lại cho anh ta sự hài lòng chính đáng. Một sự hài hước tốt đẹp dễ lây lan qua các cuộc khủng hoảng xã hội có thể gây ra xung đột. Giáo viên trường mẫu giáo có thể coi sự hướng dẫn như vậy của sự phát triển xã hội của mỗi đứa trẻ là chức năng chính của cô ấy, và đặc điểm nổi bật của cô ấy là khéo léo.

Cô ấy không phải là một giáo viên như là một tiếp viên. Các giáo viên ở trên trường mẫu giáo sẽ chú trọng hơn một nửa vào sự phát triển đó hoặc thậm chí một nửa sự nhạy cảm của cô ấy đối với bản chất và nhu cầu xã hội của mỗi đứa trẻ!

Khi một nỗ lực được thực hiện một cách có hệ thống để xác định kết quả của các chương trình như liên quan đến phát triển xã hội, điều gì được tìm thấy? Ở nơi đầu tiên, rõ ràng là các trường mẫu giáo thực hiện các mối quan hệ xã hội giữa trẻ em.

Ví dụ, hai nhóm, mỗi nhóm bảy trẻ em trung bình 3 tuổi rưỡi được quan sát cẩn thận vào mùa thu và một lần nữa vào mùa xuân với tham chiếu đến khoảng thời gian nửa phút mà chúng tham gia vào một số loại trao đổi xã hội với những đứa trẻ khác. Nhóm đầu tiên không ở trường mẫu giáo trước đó, nhưng nhóm thứ hai đã ở đó từ một năm trở lên. Bảng 7.3 tóm tắt kết quả.

Những đứa trẻ không có trường mẫu giáo trải nghiệm nhanh chóng (trong

Thực tế, ngay cả trong vài tuần đầu tiên) đã đạt được ở trẻ em mẫu giáo trẻ kỳ cựu. Phân tích cho thấy các trao đổi xã hội trong nhóm sau vào mùa thu bao gồm một phần đáng kể các liên hệ với bạn bè từ năm trước, nhưng hơn và trên điều này có sự sẵn sàng hơn để vào các doanh nghiệp xã hội.

Tuy nhiên, nhiều điều xảy ra hơn chỉ đơn giản là sự gia tăng tính xã hội; một nhân cách tích cực phát triển. Một trường mẫu giáo là một nơi sống động; một nghiên cứu đã báo cáo một đứa trẻ học mẫu giáo trung bình gặp phải một số xung đột với mười hai lần một giờ (tất nhiên là xung đột về thời gian ngắn và vượt xa các liên hệ thân thiện trong tự nhiên).

Độc lập phát triển, như thể hiện qua số lần trẻ từ chối, bằng lời nói hoặc hành động, để thực hiện các yêu cầu của người khác hoặc để đưa ra căn cứ. Trẻ em đã ở trường mẫu giáo sáu tháng được đánh giá cao hơn những đứa trẻ mới vào trường trong sự cảm thông, độc lập và tự chủ (64).

So sánh cẩn thận hơn một trăm trẻ em ở trường mẫu giáo chỉ sáu tuần với những người khác ở đó chín tháng cho thấy nhóm sau ít có khả năng lấy đồ chơi hoặc tấn công người khác. Bảng 7.4 so sánh hai nhóm so sánh và cho thấy lợi ích xã hội của những người ở trường mẫu giáo.

Dần dần, đã được thử một cách có hệ thống các cách khác nhau để phát triển các đặc điểm mong muốn. Vì vậy, một số trẻ em nhút nhát và không quyết đoán (không lên ngôi) đã được giúp đỡ cho đến khi chúng đặc biệt có thể làm những điều quan tâm nhất định cho những đứa trẻ khác, ví dụ như ghép các phần của một câu đố bằng hình ảnh, tạo ra các khối, kể một điều thú vị câu chuyện.

Những đứa trẻ nhút nhát trước đây sau đó được ghép đôi với những đứa trẻ khác trong khi chúng đang xử lý những tài liệu này, và giờ chúng cho thấy xu hướng lãnh đạo và khẳng định bản thân nhiều hơn (49). Rõ ràng trường mẫu giáo có thể phục vụ như một phòng thí nghiệm vô giá trong tâm lý học xã hội ứng dụng.