Hiểu tâm lý học

Sau khi đọc bài viết này, bạn sẽ tìm hiểu về: - 1. Giới thiệu về Tâm lý học 2. Nguyên tắc học tập ở trường học nông dân 3. Các kiểu học 4. Biến ảnh hưởng đến việc học.

Giới thiệu về Tâm lý học:

Tiếp thu kiến ​​thức và phát triển sự hiểu biết là các khía cạnh quan trọng của việc học. Mọi người học được rất nhiều từ kinh nghiệm của bản thân và thí nghiệm của chính họ, từ việc xem hành động của người khác và từ cuộc thảo luận với người khác.

Một số khái niệm quan trọng liên quan đến học tập được thảo luận ở đây sau van den Ban và Hawkins (1996):

Luật hiệu lực:

Đây là một luật cơ bản của việc học, trong đó nêu rõ rằng một hành động dẫn đến một kết quả mong muốn có thể sẽ được lặp lại trong những trường hợp tương tự. Nếu mọi người nhận được lời giải thích về cách hành động của họ dẫn đến hậu quả mong muốn, họ sẽ học hỏi nhanh hơn từ những hành động đó.

Mọi người cố gắng cư xử theo cách mà hành động của họ có hậu quả mong muốn hơn, thường được gọi là phần thưởng; và ít hậu quả không mong muốn, được gọi là hình phạt. Khen thưởng hành động mong muốn dẫn đến tăng cường học tập.

Ví dụ: nếu ứng dụng của một đầu vào hoặc phương thức mới làm tăng sản xuất, nó có thể được coi là một phần thưởng. Điều này củng cố động lực và học tập, và mọi người có thể tiếp tục sử dụng đầu vào hoặc phương pháp. Ngược lại, nếu áp dụng đầu vào hoặc phương pháp làm giảm năng suất, nó có thể được hiểu là một hình phạt và mọi người có thể không sử dụng chúng, cho đến khi chúng được thúc đẩy bởi một số kết quả tích cực.

Tự hiệu quả:

Đó là nhận thức mọi người có khả năng thực hiện tốt một nhiệm vụ nhất định. Nếu những người có mức độ hiệu quả cao không đạt được kết quả mong muốn, họ sẽ thử lại và / hoặc cố gắng khám phá những gì họ có thể làm tốt hơn. Những người có mức độ hiệu quả thấp sẽ sớm ngừng cố gắng. Điều quan trọng là mọi người học cách ước tính thực tế về những nhiệm vụ họ có thể hoặc không thể thực hiện.

Nông dân nghèo với ít học vấn thường thờ ơ, bởi vì tất cả các nỗ lực cải thiện tình hình của họ đã thất bại trong quá khứ thông qua việc thiếu tài nguyên, thiếu sức mạnh và / hoặc thiếu kiến ​​thức về đổi mới.

Nếu các đại lý khuyến nông muốn thay đổi thái độ này, họ nên bắt đầu với những thay đổi nhỏ thành công. Bất kỳ nỗ lực nào để giúp đỡ những người nông dân thất bại, sẽ xác nhận niềm tin của họ rằng họ không thể cải thiện tình hình và không ai thực sự quan tâm đến việc giúp đỡ họ.

Quan sát, phân tích và giải thích:

Một quan sát sâu sắc về các đối tượng và sự kiện, phân tích của họ trong quan điểm đúng đắn và diễn giải tình huống (nghĩa là thực hiện khái quát hóa) là các bước quan trọng trong quá trình học tập. Điều này cung cấp cho một cá nhân một cơ hội trực tiếp và cá nhân để học tập. Các đại lý khuyến nông có thể giúp quá trình và từ đó xây dựng kinh nghiệm cụ thể trong nhân dân.

Sự ra đời của Quản lý dịch hại tổng hợp (IPM) trên cây lúa ở Indonesia là một ví dụ. Ở Nông dân Trường học, nông dân học hỏi từ những quan sát của chính họ về việc côn trùng gây hại cho cây trồng của họ, loài côn trùng nào khác là kẻ săn mồi của những loài gây hại này và làm thế nào chúng có thể ảnh hưởng đến quần thể dịch hại trong cánh đồng của chúng.

Bất cứ khi nào có thể, người hỗ trợ (có thể là nông dân khác, chuyên gia về chủ đề hoặc đại lý khuyến nông) không trả lời câu hỏi của nông dân, nhưng giúp họ học hỏi từ các quy trình họ có thể quan sát trên đồng ruộng.

Học thông qua những kinh nghiệm khác:

Đây là một phương pháp học tập gián tiếp và nhiều thời gian và lao động của một cá nhân có thể được lưu lại để có được trải nghiệm mới thông qua phương pháp này. Bằng cách quan sát những gì người khác đang làm và thảo luận về các hành động và hậu quả với họ, người ta có thể nhận được kết quả của một thử nghiệm hoặc thử nghiệm mới mà không gặp phải rắc rối hoặc rủi ro khi thực hiện nó. Điều này được gọi là học tập xã hội.

Học bằng cách quan sát kinh nghiệm của những người nông dân khác rất quan trọng vì đây là cách đưa ra quyết định tốt hơn nhiều so với việc tự mình thu thập và xử lý tất cả các thông tin có sẵn. Một nông dân có thể theo dõi cẩn thận để xem điều gì xảy ra với người khác đang cố gắng đổi mới và đây có thể là một quá trình học tập có ý thức.

Động lực để tìm hiểu:

Những người có động lực có xu hướng là những người học rất tích cực, mặc dù mức độ động lực cao có thể dẫn đến các khối học tập nếu người học không thành công trong các nhiệm vụ học tập của họ. Luôn luôn bổ ích hơn khi tìm ra giải pháp của riêng mình cho một vấn đề hơn là được người khác đưa ra giải pháp.

Nguyên tắc học tập ở trường học nông dân:

Trường Nông dân (FFS) tham gia vào một nhóm gồm 25-30 nông dân điển hình trong các hoạt động học tập kéo dài theo mùa, diễn ra trong lĩnh vực hoặc trung tâm xung quanh các vấn đề về lĩnh vực cụ thể. Những người tham gia FFS canh tác một loại cây trồng đã chọn và thực hiện các thí nghiệm khác nhau cùng nhau trên một âm mưu học tập.

Trong các phiên hàng tuần trung bình 3-4 giờ, các bài tập học tập có sự tham gia được cung cấp liên quan đến giai đoạn phát triển của cây trồng và các vấn đề nổi lên trong giai đoạn cụ thể đó. Thông thường, những người tham gia FFS quan sát vụ mùa trên sơ đồ học tập, đưa ra phân tích hệ sinh thái nông nghiệp và đưa ra quyết định cùng nhau những hành động cần thiết liên quan đến thực tiễn quản lý cây trồng.

Các nguyên tắc học tập trong Trường học Nông dân được liệt kê, theo Roling và Pretty (1997):

1. Những gì có liên quan và có ý nghĩa được quyết định bởi người học và phải được phát hiện bởi người học. Học tập phát triển trong một tình huống mà việc dạy học được coi là một quá trình tạo điều kiện hỗ trợ mọi người khám phá và khám phá ý nghĩa cá nhân của các sự kiện cho chính họ.

2. Học tập là kết quả của kinh nghiệm. Mọi người trở nên có trách nhiệm khi họ nhận trách nhiệm và trải nghiệm thành công.

3. Phương pháp hợp tác đang cho phép. Khi mọi người đầu tư vào phương pháp hợp tác nhóm, họ phát triển ý thức tốt hơn về giá trị của chính họ.

4. Học tập là một quá trình tiến hóa, và được đặc trưng bởi giao tiếp tự do và cởi mở, đối đầu, chấp nhận, tôn trọng và có quyền phạm sai lầm.

5. Kinh nghiệm thực tế của mỗi người là duy nhất. Khi mọi người nhận thức rõ hơn về cách họ học và giải quyết vấn đề, họ có thể tinh chỉnh và sửa đổi phong cách học tập và hành động của chính họ.

Dịch lý thuyết thành hành động thường là khó khăn trong quá trình học tập. Do đó, nên kết hợp trình bày ý tưởng mới của các đại lý khuyến nông, bất cứ khi nào có thể, với các thí nghiệm của nông dân, thăm các nông dân đã thử những ý tưởng và thảo luận giữa các nông dân để trao đổi kinh nghiệm của họ về việc áp dụng các ý tưởng.

Các loại hình học tập:

tôi. Học đáp ứng có điều kiện:

Ivan Petrovich Pavlov là người tiên phong của nghiên cứu về điều hòa. Ông phát hiện ra phản xạ có điều kiện và phát triển khái niệm học phản ứng có điều kiện. Ý nghĩa của phát hiện của Pavlov là một sinh vật phản ứng với trải nghiệm mới trên cơ sở trải nghiệm quá khứ giống hệt nhau. Học tập trong tương lai dựa trên và đề cập đến kinh nghiệm học được trong quá khứ.

ii. Học bằng lời nói:

Khả năng điều khiển các biểu tượng, như trong ngôn ngữ, giúp chúng ta có thể học hỏi mọi thứ.

iii. Động cơ hoặc học kỹ năng:

Nó liên quan chủ yếu đến việc sử dụng các cơ bắp của cơ thể. Trong đó, cá nhân học cách phối hợp cơ bắp như một phương thức đáp ứng với một số tình huống.

iv. Học tập nhận thức:

Là kết quả của kinh nghiệm trong quá khứ, mọi người cảm nhận tình huống khác nhau. Một cách để thay đổi thói quen phản ứng của một người là thay đổi cách mà cá nhân nhận thức về môi trường.

v. Học thái độ:

Một thái độ là một hệ thống các ý tưởng được tình cảm hóa khiến cho một cá nhân hành động theo một cách nhất định trong những điều kiện nhất định. Phần lớn việc học của chúng tôi liên quan đến việc thay đổi thái độ, quyết định của chúng tôi để đưa ra phản ứng thuận lợi hoặc bất lợi cho các đối tượng, con người, tình huống hoặc ý tưởng trừu tượng.

vi. Giải quyết vấn đề:

Khi một người tìm thấy chính mình trong một tình huống mới lạ, trong đó cá nhân được thúc đẩy để đạt được một mục tiêu nhất định nhưng trong đó tiến trình hướng tới mục tiêu bị chặn bởi một trở ngại nào đó mà không có phản ứng sẵn sàng để vượt qua, người đó phải đối mặt với vấn đề. Giải pháp của vấn đề liên quan đến việc phát triển một số loại phản ứng mà theo đó cá nhân có thể vượt qua các trở ngại.

Các biến số ảnh hưởng đến việc học:

Các biến ảnh hưởng đến việc học có thể được nhóm thành ba loại sau:

tôi. Các biến riêng lẻ:

Trong số các biến số riêng lẻ được đề cập ở đây, đáng kể nhất là sự sẵn sàng học tập của từng người học được xác định bởi mức độ trưởng thành của cá nhân và kinh nghiệm trước đó, tiềm năng (năng lực) của cá nhân để phát triển và động lực có được hướng đến năng lượng.

Tất cả các biến riêng lẻ phải được giáo viên (đại lý khuyến nông) xem xét đồng thời trong việc lập kế hoạch hoạt động học tập cho cá nhân, vì tốc độ tiến bộ là sản phẩm của sự tương tác giữa năng lực và động lực cá nhân.

Điều cần thiết cho quá trình học tập là động lực, tạo năng lượng cho sinh vật, đưa ra định hướng cho hoạt động và chọn các mục tiêu được coi là có giá trị. Giáo viên không chỉ quan tâm đến việc sử dụng các động cơ hiện có cho mục đích giáo dục mà còn cả việc định hình các động cơ theo hướng mong muốn, cũng như các kết quả đạt được trong việc phấn đấu cho các mục tiêu đã cho hoạt động để tự sửa đổi các động cơ.

ii. Các biến nhiệm vụ:

Khó khăn của tài liệu và ý nghĩa của nhiệm vụ có tầm quan trọng đáng kể trong ảnh hưởng của họ khi học tập. Các nhiệm vụ khó khăn cho thấy tốc độ tiếp thu chậm, và việc học nguyên văn đòi hỏi nhiều sự lặp lại hơn so với việc học khái quát hóa.

Cùng một nhiệm vụ khác nhau về độ khó đối với những người khác nhau do năng lực và kinh nghiệm của họ khác nhau. Các nhiệm vụ quá đơn giản không thể thách thức, trong khi các nhiệm vụ quá khó sẽ làm chúng nản lòng. Để truyền đạt ý nghĩa, tài liệu cần học phải liên quan đến nhu cầu, sở thích và phúc lợi của chính mình.

Tầm quan trọng của việc khám phá ý nghĩa cho bản thân không thể bị bỏ qua. Các lỗi trong quá trình khám phá các giải pháp và khái quát hóa sẽ được khuyến khích, để sửa đổi hiệu suất do kết quả của kinh nghiệm là một khía cạnh thiết yếu của việc học.

Sự can thiệp giữa các nhiệm vụ học tập là lớn nhất khi ý nghĩa của tài liệu thấp; khi các nhiệm vụ có mức độ tổ chức thấp và gần tương tự về nội dung, các quy trình liên quan và phương pháp trình bày.

iii. Các biến phương thức:

Thực hành cung cấp cho người học một cơ hội để sửa lỗi và thu lợi bằng kinh nghiệm. Do đó, điều cần thiết là giáo viên cung cấp thực hành mời và khuyến khích cải tiến. Liệu những cơ hội cải tiến này có ý nghĩa gì với người học hay không phụ thuộc vào động cơ mà cá nhân gặp phải chúng.

Việc duy trì các tài liệu đã học được tăng lên nếu việc thực hành tiếp tục vượt quá điểm tái tạo không có lỗi đầu tiên, vì mức độ lưu giữ cao hơn luôn được thể hiện cho mức độ học tập cao hơn tương ứng. Một khi tài liệu được học chính xác, khoan (thực hành thường xuyên) hoặc lớp học là mong muốn để ổn định phản ứng.