Kiểm tra trí thông minh trong trường học
Sau khi đọc bài viết này, bạn sẽ tìm hiểu về: - 1. Ý nghĩa của kiểm tra trí thông minh 2. Lịch sử tóm tắt của kiểm tra trí thông minh 3. Phân loại 4. Danh sách một số bài kiểm tra trí thông minh được phát triển ở Ấn Độ và ở nước ngoài 5. Khái niệm về tuổi tâm thần 6. Khái niệm về trí thông minh Quotient 7. Công dụng 8. Hạn chế.
Nội dung:
- Ý nghĩa của bài kiểm tra trí thông minh
- Tóm tắt lịch sử kiểm tra trí thông minh
- Phân loại kiểm tra trí thông minh
- Danh sách một số bài kiểm tra trí thông minh được phát triển ở Ấn Độ và ở nước ngoài
- Khái niệm về tuổi tâm thần trong các bài kiểm tra thông minh
- Khái niệm về chỉ số thông minh
- Công dụng của bài kiểm tra trí thông minh
- Hạn chế của bài kiểm tra trí thông minh
1. Ý nghĩa của bài kiểm tra trí thông minh:
Trước khi nhấn mạnh vào bài kiểm tra trí thông minh, rõ ràng là tất cả mọi người bao gồm giáo viên, nhân viên hướng dẫn và nhà tâm lý học quan tâm nhiều đến việc biết về ý nghĩa và khái niệm của trí thông minh. Một số nỗ lực đã được thực hiện kể từ những ngày dài trở lại để xác định trí thông minh vì đây là một khái niệm mơ hồ và gây tranh cãi.
Tất nhiên trí thông minh là năng lực của cá nhân để giải quyết vấn đề, điều chỉnh với tình huống mới và suy nghĩ hợp lý, v.v.
Dù sao không có thỏa thuận chung cuối cùng về khái niệm .of thông minh chưa được tìm thấy rõ ràng. Đó là lý do tại sao để tránh tranh cãi và nhầm lẫn này, rất cần thiết để thảo luận về một số định nghĩa về trí thông minh được đưa ra bởi các chuyên gia và nhà tâm lý học khác nhau ở đây.
Từ điển: -
Trí thông minh là khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức.
Nhàm chán:-
Trí thông minh là những gì kiểm tra trí thông minh kiểm tra.
Binet và Simon: -
Trí thông minh là, phán đoán, ý thức tốt, chủ động, khả năng thấu hiểu và suy luận tốt và thích nghi với bản thân với hoàn cảnh.
Burt: -
Trí thông minh như là sức mạnh của sự điều chỉnh đối với các tình huống tương đối mới lạ bằng cách tổ chức các kết hợp tâm lý - thể chất mới.
Nghiêm khắc: -
Trí thông minh giống như một năng lực chung của một cá nhân có ý thức điều chỉnh suy nghĩ của mình theo những yêu cầu mới.
Pintner: -
Trí thông minh là khả năng của cá nhân để thích nghi bản thân với các tình huống tương đối mới trong cuộc sống.
Thorndike: -
Trí thông minh là sức mạnh của phản ứng tốt từ quan điểm của sự thật hay sự thật.
Giếng: -
Trí thông minh là tài sản của việc kết hợp lại mô hình hành vi của chúng ta để hành động tốt hơn trong các tình huống mới lạ.
Munn: -
Thông minh là sự linh hoạt về tính linh hoạt trong việc sử dụng các quy trình tượng trưng.
Terman: -
Trí thông minh là khả năng thực hiện tư duy trừu tượng.
Garret: -
Trí thông minh là khả năng đòi hỏi trong giải pháp cho các vấn đề đòi hỏi sự hiểu và sử dụng các ký hiệu tức là từ, số, sơ đồ, phương trình và công thức.
Stoddard: -
Trí thông minh là khả năng thực hiện các hoạt động được đặc trưng bởi khó khăn, phức tạp, trừu tượng, kinh tế, thích ứng với mục tiêu, giá trị xã hội và sự xuất hiện của bản gốc và duy trì các hoạt động đó trong các điều kiện đòi hỏi sự tập trung năng lượng và chống lại các lực lượng cảm xúc .
Charles Spearman: -
Trí thông minh là khả năng phân tích và tổng hợp của tâm trí.
AW Helm: -
Hoạt động tình báo của bao gồm nắm bắt các yếu tố cần thiết trong một tình huống nhất định và phản ứng phù hợp với họ.
DP Ausubel và FFRobinson: -
Trí thông minh đề cập đến một mức độ chung của chức năng nhận thức như được phản ánh trong khả năng hiểu ý tưởng và sử dụng các biểu tượng trừu tượng (bằng lời nói, toán học hoặc không gian) trong giải pháp cho các vấn đề trí tuệ.
David Weschler: -
Trí thông minh là khả năng tổng hợp hoặc toàn cầu của cá nhân để hành động có mục đích, suy nghĩ hợp lý và đối phó hiệu quả với môi trường của mình. Để tổng hợp những định nghĩa này, một số sự thật liên quan đến ý nghĩa của trí thông minh đã được đưa ra thảo luận.
Thông minh thực sự là:
(i) Khả năng học hỏi.
(ii) Khả năng suy nghĩ trừu tượng.
(iii) Khả năng giải quyết vấn đề.
(iv) Khả năng nhận thức mối quan hệ,
(v) Khả năng điều chỉnh và liên quan đến môi trường của một người.
(vi) Khả năng ứng xử đúng đắn và hiệu quả.
(vii) Khả năng thu lợi từ kinh nghiệm.
Mục đích chính của chương trình hướng dẫn là cho phép sinh viên lập kế hoạch tốt cho các khóa học tốt hơn và cũng cho các ngành nghề phù hợp theo khả năng, sở thích, năng khiếu của họ, v.v.
Vì vậy, điều cấp thiết là phải biết về trí thông minh của học sinh bằng các bài kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn nhất định vì trước đây chi tiết rằng trí thông minh là khả năng của cá nhân để suy nghĩ hợp lý, đối phó hiệu quả với môi trường và giải quyết vấn đề hàng ngày của cuộc sống, v.v.
Dịch vụ hướng dẫn cũng cung cấp cho sinh viên nghiên cứu khả năng tinh thần và trí thông minh của mình do đó toàn bộ dịch vụ hướng dẫn sẽ có kết quả. Nói cách khác, có thể nói rằng kiểm tra trí thông minh được mời trong lĩnh vực hướng dẫn để thu thập ngày về sinh viên cho đến nay khả năng tinh thần và trí thông minh của họ có liên quan.
2. Tóm tắt lịch sử kiểm tra trí thông minh:
Trên thực tế, Alfred Binet được công nhận là cha đẻ của thử nghiệm trí thông minh. Ông đã nghĩ ra bài kiểm tra trí thông minh đầu tiên vào năm 1905 cùng với Simon. Năm 1916, việc áp dụng quy mô đầu tiên này được thực hiện bởi Terman và nó được gọi là Thang đo Binet Stanford. Một lần nữa, quy mô tương tự đã được sửa đổi vào năm 1937 và 1960. Khái niệm MA (Thời đại tinh thần) được Binet đưa ra để đo lường trí thông minh.
Sau đó, phương pháp đã đưa ra để xác định mức độ thông minh là IQ (Chỉ số thông minh) được công nhận là đơn vị của trí thông minh và nó là kết quả của tỷ lệ giữa MA (Thời đại tâm thần) và CA (Thời đại thời gian). Nỗ lực của Stern và Terman trong vấn đề này là rất đáng trân trọng. Nhưng khái niệm về MA và IQ không được Wechsler chấp nhận một cách phù hợp và ông đã đưa ra khái niệm về độ lệch IQ.
Nó chủ yếu dựa trên điểm số tiêu chuẩn thể hiện trên thang điểm thống nhất. Ông cũng đã phát triển thang điểm bằng lời nói và hiệu suất cho thanh thiếu niên, người lớn và sau này, cho trẻ em. Sau đó, một số thử nghiệm của các hình thức khác nhau được đưa ra ánh sáng trong thời gian. Công việc của Raven trong lĩnh vực này được chấp nhận rộng rãi. Rất nhiều sự phát triển trong thử nghiệm trí thông minh đã diễn ra thông qua các thí nghiệm khác nhau trên các dân số khác nhau.
Nhưng lịch sử kiểm tra trí thông minh ở Ấn Độ đã hơn năm mươi tuổi. Phần lớn tín dụng dành cho Rice, Moray và Kamat vì họ là những nhà nghiên cứu đầu tiên trong lĩnh vực này. Sau đó, Sohan Lai, Mehta và Jalota đã xây dựng các bài kiểm tra về trí thông minh là tiếng Hindi, Desain ở Gujarati và Pillai ở Malayalam. Latter on Bhatia đã phát triển một loạt các bài kiểm tra hiệu suất về trí thông minh mang lại danh tiếng rộng rãi cho anh ta.
Trong lĩnh vực này, Cục Tâm lý học UP và Viện Giáo dục Trung ương đã làm rất nhiều cho cùng. Bất cứ điều gì đáng tiếc là không có công việc thỏa đáng trong lĩnh vực này đã được thực hiện ở Ấn Độ do thiếu những nỗ lực liên tục và phối hợp. Bất chấp mọi khó khăn, nhiều thử nghiệm đang được đưa ra để thử nghiệm bởi các chuyên gia và nhà xây dựng thử nghiệm khác nhau về sự thiếu hụt trong các lĩnh vực liên quan.
3. Phân loại kiểm tra trí thông minh:
(i) Các bài kiểm tra trí thông minh cá nhân:
Bài kiểm tra cá nhân được thực hiện cho một người tại một thời điểm mà nó có nghĩa là. Ở đây, phản ứng của chủ đề có thể được đưa ra ở dạng uống hoặc dạng viết. Nhưng thử nghiệm nên bao gồm các mặt hàng đó là khách quan trong tự nhiên.
Đồng thời người kiểm tra nên cảnh giác với hành vi của đối tượng được kiểm tra. Nó cũng đòi hỏi một hướng đi rõ ràng bao gồm các quy tắc và quy định liên quan đến cách trả lời các câu hỏi mà người kiểm tra đưa ra thông qua kiểm tra.
Các bài kiểm tra cá nhân hoạt động như một công cụ phù hợp để đưa ra ý tưởng về trí thông minh cho trẻ em mù chữ và khuyết tật về thể chất của nhóm tuổi dưới. Mặc dù công đức này, nó có những hạn chế nhất định. Nó là tốn kém hơn và tốn thời gian. Bên cạnh đó, nó đòi hỏi người được đào tạo để quản lý và sử dụng.
(ii) Kiểm tra trí thông minh nhóm:
Các bài kiểm tra nhóm về trí thông minh có thể được thực hiện cho một số lượng lớn đối tượng tại một thời điểm với hướng cắt rõ ràng về cách trả lời các câu hỏi được đặt ra trong các bài kiểm tra. Các đối tượng được cảnh báo để làm cho bút chì và bút của họ sẵn sàng trước khi thực hiện bài kiểm tra.
Ở đây giới hạn thời gian của bài kiểm tra là gần như tất cả các sinh viên. Trước khi quản lý kiểm tra, người kiểm tra cần làm rõ các nghi ngờ liên quan đến hướng dẫn hoặc hướng dẫn cho họ để trả lời các câu hỏi.
Bài kiểm tra này hữu ích hơn cho các sinh viên trong bối cảnh sợ hãi và căng thẳng trong kỳ thi vì nó bao gồm số lượng lớn sinh viên cho cùng. Đó là kinh tế cũng như tiết kiệm thời gian. Chủ yếu bài kiểm tra này phù hợp cho nhóm người lớn và nhóm biết chữ.
(iii) Kiểm tra trí thông minh bằng lời nói:
Các bài kiểm tra bằng lời nói hoặc ngôn ngữ được thiết kế để xác định mức độ mà người kiểm tra đã thành thạo và kiểm soát các tài liệu đọc dành cho đối tượng theo cấp độ học tập của mình. Các câu trả lời của các câu hỏi kiểm tra được thể hiện bằng các từ, ký hiệu chéo, kiểm tra, bên dưới hoặc khoanh tròn câu trả lời đúng. Hiện tại Army Alpha Test on Intelligence đã trở thành một thử nghiệm mô hình lý tưởng cho các cấu trúc thử nghiệm mới vì họ đang đề cập đến nó tốt nhất.
Bài kiểm tra này bao gồm các mục trên:
(i) Theo chỉ dẫn
(ii) Các vấn đề về số học
(iii) Đánh giá thực tế,
(iv) Từ đồng nghĩa-trái nghĩa
(v) Các câu bị xáo trộn
(vi) Sê-ri số
(vii) Tương tự
(viii) Tất nhiên thông tin không có độ cứng trong trường hợp sắp xếp các mục kiểm tra khác nhau không nên được tuân theo.
Bởi vì việc sắp xếp các mục kiểm tra khác nhau có thể được thực hiện trên cơ sở loại vật liệu có trong đó. Trong một số thử nghiệm, các loại vật liệu khác nhau được cung cấp do kết quả của các vật phẩm được thu nhỏ và đặt theo thứ tự độ khó của vật phẩm. Để đo lường các đối tượng thông minh trừu tượng, bài kiểm tra ngôn ngữ thường được các nhà thử nghiệm ưa thích.
(iv) Kiểm tra trí thông minh phi ngôn ngữ:
Kiểm tra phi ngôn ngữ được gọi khác và được công nhận là kiểm tra phi ngôn ngữ hoặc kiểm tra hiệu suất. Nó được thiết kế cho các đối tượng những người không thể đọc và viết ngôn ngữ kiểm tra và nó cũng có nghĩa là cho trẻ nhỏ.
Nó bao gồm các hoạt động khác nhau như hoàn thành hình ảnh, phát hiện ra sự vô lý trong bức tranh, sắp xếp hình ảnh một cách chính xác, từ ngữ hoặc biểu tượng thay thế như trong việc thay thế mã và đặt khối và hình khối, v.v ... Trong trường hợp người mù chữ, trẻ em và người bị thiếu ngôn ngữ kiểm tra phù hợp nhất và phù hợp nhất để đo lường trí thông minh của họ hơn kiểm tra ngôn ngữ.
(v) Kiểm tra trí thông minh bằng giấy và bút chì:
Nói chung tất cả các bài kiểm tra bằng lời nói có thể được tính là bài kiểm tra giấy và bút chì vì nó yêu cầu một số câu trả lời bằng văn bản trên giấy. Điều này thường được quản lý trên các đối tượng những người biết viết và đọc.
(vi) Kiểm tra hiệu suất của trí thông minh:
Kiểm tra hiệu suất bao gồm tất cả các bài kiểm tra phi ngôn ngữ hoặc kiểm tra phi ngôn ngữ. Nó bao gồm nhiều loại bảng mẫu, hoàn thành hình ảnh, hình khối và khối. Nó được quản lý riêng để đo lường tốt hơn khả năng tinh thần của người mù chữ và những người thiếu ngôn ngữ trong việc đọc và viết ngôn ngữ của bài kiểm tra.
4. Danh sách một số bài kiểm tra trí thông minh được phát triển ở Ấn Độ và ở nước ngoài:
1. Bài kiểm tra trí tuệ Stanford Binet (Bằng lời nói, Cá nhân)
2. Thử nghiệm ma trận lũy tiến của Raven Thử nghiệm (Nhóm không lời)
3. Cân thông minh dành cho người lớn Wechsler (Lời nói hỗn hợp, không lời nói, nhóm)
4. Pintour Paterson 'Scale Scale (Kiểm tra hiệu suất cá nhân)
5. Văn hóa gia súc Kiểm tra miễn phí gia súc (Nhóm không lời)
6. Quy mô pin hiệu suất của Bhatia (Cá nhân, hiệu suất)
7. Thang đo trí thông minh của Jalota (Nhóm bằng lời nói)
8. Bài kiểm tra trí thông minh của nhóm Desai (Nhóm lời nói)
9. Kiểm tra nhóm bằng lời nói của CIE về trí thông minh (Nhóm bằng lời nói)
10. Nhóm kiểm tra trí thông minh bằng tiếng Telugu của Cục hướng dẫn giáo dục và dạy nghề (Nhóm bằng lời nói)
11. Pathak Vikash của AK Pathak (Marathi) - (Nhóm bằng lời)
12. Kiểm tra trí thông minh của nhóm Orissa bởi RCDas & GN Das bản (Nhóm bằng lời nói)
13. Bài kiểm tra trí thông minh dành cho học sinh trung học ở Kannada cho Vùng Karnataka (Nhóm bằng lời nói)
14. Maratha Buddi wapan Patrika, các mẫu của Ma và và Ga Ga (Marathi) (Nhóm bằng lời nói)
15. Samooki ka Buddi Parikshana của Prayaga Meheta (Tiếng Hindi) - (Nhóm bằng lời)
16. Sadharan Manasika Yogyata Pariksha. (Tiếng Ba Tư) - (Nhóm bằng lời)
17. Điều chỉnh thử nghiệm trên bảng mẫu của Goodard để đo lường trí thông minh của trẻ em Gujurati của BC Patel bù (Hiệu suất cá nhân)
18. PRW Thử nghiệm 1, 2, 4, 8, 20 và 27 bởi Cánh nghiên cứu tâm lý, Ministei7 of Defense, New Delhi (tiếng Anh) - (Nhóm bằng lời nói)
19. Sự thích nghi của Pidgeon Non Verbal Test của Manovigyan Shalla, Allahabad (UP) (Nhóm Verbal)
20. Sự thích ứng tiếng Hindi của bài kiểm tra trí thông minh Binet của Stanford (Thang điểm L) (Loại hỗn hợp, bằng lời nói, không bằng lời, v.v.)
5. Khái niệm về tuổi tâm thần trong các bài kiểm tra thông minh:
Alfred Binet khởi nguồn và phát triển khái niệm tuổi tâm thần trong lĩnh vực kiểm tra trí thông minh. Nó được xác định và xác định bởi hiệu suất của các đối tượng trong bài kiểm tra có ý nghĩa đối với họ. Ông đã nghĩ ra nó bằng cách sắp xếp các mục kiểm tra theo độ tuổi, thang tuổi.
Mức độ thông minh được xác định theo các mục có độ tuổi trong bối cảnh tuổi thật (Thời gian) bằng cách cho phép các đối tượng hoàn thành thành công các mục, đặt trong bài kiểm tra theo thứ tự độ khó. Các mục được cung cấp trong các thử nghiệm được chuẩn hóa trước đó và nó đúng với mức tối đa cho một nhóm lớn hơn của mẫu đại diện.
Tuổi tâm thần của môn học được xác định từ hiệu suất thực tế của anh ta trong bài kiểm tra. Ngay cả khi một đối tượng trong sáu tuổi thực tế có thể có hoặc không có tuổi tâm thần là sáu vì nó phụ thuộc vào việc học sinh đã hoàn thành và vượt qua các bài kiểm tra quy định cho anh ta theo độ tuổi đó.
6. Khái niệm về chỉ số thông minh:
Khái niệm về chỉ số thông minh (IQ) đã được Stern nghĩ ra trước đây và tương tự đã được giới thiệu bởi Terman. Chỉ số thông minh là tỷ lệ thực tế của tuổi tâm thần với tuổi theo thời gian của đối tượng mà bài kiểm tra có ý nghĩa. Ví dụ, một học sinh hoặc trẻ em 6 tuổi đã vượt qua các bài kiểm tra được quy định thành công cho 3 tuổi có chỉ số IQ = MA / CA = 3/6 = 1/2.
Nhưng để thoát khỏi vấn đề phân số, nó thường được nhân với 100. Vì vậy, IQ chính xác = MA / CA x 100 = 1/2 x 100 = 50. Sau đó, từ IQ, tiêu chuẩn tinh thần của trẻ được xác định dễ dàng cho dù học sinh là vượt trội, trung bình, buồn tẻ, vv
7. Công dụng của bài kiểm tra trí thông minh:
Trong các dịch vụ hướng dẫn, các bài kiểm tra thông minh được đánh giá cao và được sử dụng vì những lý do sau:
(i) Đo lường mức độ sẵn sàng học tập của học sinh ở các độ tuổi khác nhau.
(ii) Lựa chọn đối tượng, khóa học và nghề nghiệp.
(iii) Chẩn đoán không đọc được và lạc hậu về giáo dục.
(iv) Phân loại học sinh trong các nhóm đồng nhất khác nhau.
(v) Dự đoán về sự tiến bộ trong tương lai của một học sinh.
(vi) Xác định những đứa trẻ đặc biệt như chậm phát triển trí tuệ cho người học chậm và học kém.
(vii) Lựa chọn các ứng cử viên cho đào tạo sĩ quan trong các dịch vụ quốc phòng.
(viii) Tăng cường độ lớn của sự khác biệt cá nhân.
(ix) Dự đoán thành công nghề nghiệp của sinh viên trong đời sống nghề nghiệp.
(x) Để chuẩn bị báo cáo nghiên cứu trường hợp và dữ liệu cần thiết cho các dịch vụ hướng dẫn và tư vấn khác nhau.
(xi) Cung cấp hướng dẫn giáo dục, dạy nghề và cá nhân cho học sinh.
8. Hạn chế của bài kiểm tra trí thông minh:
Những hạn chế của việc sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh như sau:
.
(ii) Hầu hết các bài kiểm tra trí thông minh là rất điển hình và khó tìm ra điểm số và cách giải thích phù hợp.
(iii) Thật khó để tính toán chính xác IQ nếu tuổi thật của học sinh không được phát hiện đúng.
(iv) Điểm số đạt được từ các bài kiểm tra trí thông minh không phải là thước đo của các đặc điểm tính cách khác nhau.
(v) Bài kiểm tra trí thông minh không phải là phương tiện thực tế để đo lường trí thông minh thực sự của học sinh vì nó được xử lý với con người. Nó là một công cụ đơn thuần để đo lường một mẫu hành vi thông minh.
(vi) Không dễ để ghi điểm và phiên dịch bài kiểm tra trí thông minh nếu không có sự trợ giúp trực tiếp của nhân viên có kinh nghiệm và được đào tạo về lĩnh vực liên quan.
(vii) Các bài kiểm tra trí thông minh không dễ dàng có sẵn trong trường và việc sử dụng các bài kiểm tra này cũng trở thành một vấn đề tốn kém cho nhà trường.
(viii) Các bài kiểm tra trí thông minh không thực sự có thể đo lường năng lực bẩm sinh của cá nhân.
(ix) Các mục của các bài kiểm tra không được chọn đúng trong nhiều bài kiểm tra trí thông minh không phục vụ mục đích thực sự của bài kiểm tra.
(x) Trong hầu hết các bài kiểm tra trí thông minh, người ta nhận thấy rằng điểm kiểm tra thu được từ bài kiểm tra bị ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố không mang lại kết quả đáng tin cậy cho mục đích chính.
