Đoạn văn ngắn về xóa mù chữ

Trong sử dụng quốc tế, biết chữ được định nghĩa là khả năng đọc và viết ít nhất một tin nhắn đơn giản trong bất kỳ ngôn ngữ nào; mù chữ, ngược lại, đề cập đến việc thiếu hoặc không có khả năng này. Nói cách khác, nếu một người sở hữu kỹ năng kép về đọc và viết, anh ta được gọi là biết chữ. Tương tự, một xã hội biết chữ là một xã hội, trong đó tất cả hoặc hầu hết các thành viên trưởng thành của nó có thể đọc và viết với một lượng hiểu biết, bằng bất kỳ ngôn ngữ nào. Tỷ lệ người biết chữ trong dân số được gọi là trình độ biết chữ.

Việc phát minh ra ngôn ngữ viết liên quan đến sự phát triển dần dần từ việc sử dụng hình ảnh, được gọi là chữ tượng hình, đến việc sử dụng bảng chữ cái. Sự phát triển này được cho là xảy ra ở Sumer cổ đại vào khoảng năm 3600 trước Công nguyên (Murphy, 1970: 775). Tuy nhiên, những người sống trước sự phát triển này không thể được gọi là mù chữ.

Sự khác biệt giữa các thuật ngữ như tiền biết chữ, không biết chữ và không biết chữ là rất quan trọng trong vấn đề này. Theo Murphy (1970), các xã hội tồn tại trước khi phát minh ra ngôn ngữ viết được gọi là không biết chữ hơn là không biết chữ. Ngay cả sau khi phát minh ra ngôn ngữ viết, vào thời điểm hiện tại, có những xã hội chưa bao giờ gặp phải bất kỳ ngôn ngữ viết nào.

Những người thuộc các xã hội như vậy được gọi là tiền biết chữ. Cuối cùng, những người trong xã hội có ngôn ngữ viết khác, nhưng do một hoặc một lý do khác, những người không có khả năng đọc và viết, được mô tả tốt nhất là không biết chữ. Do đó, các thuật ngữ trước khi biết chữ và không biết chữ về cơ bản tạo thành hai nhóm phụ của danh mục chung không biết chữ.

Không cần phải nói rằng khả năng của một người đọc và viết ở mức độ thành thạo thấp không trang bị cho anh ta hiệu quả để đáp ứng những thách thức của cuộc sống hàng ngày trong xã hội phức tạp hiện đại. Do đó, một sự khác biệt hơn nữa thường được thực hiện giữa một người chỉ biết chữ và một người biết chữ.

Để hoạt động hiệu quả trong các xã hội hiện đại, một người phải có khả năng đọc báo, tạp chí và sách có tính chất không chuyên biệt với lượng hiểu biết hợp lý. Anh ta cũng nên ở trong một vị trí để viết các chữ cái dễ đọc hoặc các câu so sánh. Mức độ năng lực này được gọi là kiến ​​thức chức năng.

Theo William S. Gary, một người có thẩm quyền về vấn đề này, một người có chức năng biết chữ khi anh ta có được kiến ​​thức và kỹ năng đọc và viết cho phép anh ta tham gia hiệu quả vào tất cả các hoạt động mà văn hóa thường được thừa nhận trong văn hóa của anh ta hoặc nhóm nhóm (Cortright, 1982: 17). Đo lường kiến ​​thức chức năng trong bất kỳ xã hội, tuy nhiên, là một bài tập rất phức tạp. Rõ ràng, mức độ thành thạo cần thiết cho một người để đủ điều kiện là biết chữ theo chức năng là văn hóa cụ thể. Các nền văn hóa khác nhau áp đặt các cấp độ khác nhau và rất khó để định lượng giống nhau.

Do đó, một số nhà phân tích cho rằng kiến ​​thức chức năng đạt được khi hoàn thành một mức tối thiểu nhất định của giáo dục chính quy. Chẳng hạn, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) thừa nhận việc biết chữ theo chức năng là kết quả bình thường của bốn năm trở lên của giáo dục chính quy (Murphy, 1970: 775).

Tuy nhiên, các vấn đề về khả năng so sánh mức độ biết chữ của các xã hội khác nhau vẫn chưa được giải quyết. Những gì có thể tạo thành kiến ​​thức chức năng trong một xã hội với trình độ phát triển công nghệ thấp có thể khác xa chức năng trong các xã hội tiên tiến dựa trên mức độ phát triển công nghiệp và đô thị cao.

Biết chữ đóng một vai trò rất quan trọng trong sự phát triển kinh tế và xã hội ở một quốc gia. Trình độ hiểu biết thấp trong dân số làm chậm tiến trình dọc theo con đường phát triển kinh tế xã hội và quyền lực chính trị. Nạn mù chữ, đặc biệt là những người trưởng thành trong xã hội, dẫn đến sự trì trệ của công nghệ, sự chậm trễ về văn hóa và xã hội, làm suy yếu an ninh quốc gia và sự trì trệ chung của tiến trình kinh tế.

Nạn mù chữ trong một xã hội chủ yếu là một trở ngại cho các mối quan hệ quốc tế hòa bình và thân thiện và các quá trình dân chủ trong một quốc gia (Murphy, 1970: 412). Bằng chứng cho thấy một mối liên hệ rất chặt chẽ giữa các kỹ năng đọc viết giữa những người trong xã hội, mặt khác, và bản chất của các kỹ năng nghề nghiệp của xã hội, mặt khác.

Trong thực tế, việc phát minh ra ngôn ngữ viết được cho là kết quả của sự đa dạng hóa nghề nghiệp gia tăng và sự xuất hiện của các hình thức định cư đô thị sớm nhất. Do đó, sự hiện diện hay vắng mặt của văn bản đã được coi là một tiêu chí quan trọng của sự khác biệt của nền văn minh với các xã hội bộ lạc. Theo quan điểm trên, các nhà địa lý dân số có truyền thống quan tâm đến các yếu tố quyết định trình độ biết chữ trong một xã hội và các điều kiện theo đó sự phổ biến của việc biết chữ diễn ra.

Thông tin về mức độ biết chữ là một phần không thể thiếu của điều tra dân số ở các quốc gia nơi số lượng điều tra dân số được thực hiện một cách thường xuyên. Tuy nhiên, ở các quốc gia nơi việc điều tra dân số không phải là một tính năng thường xuyên, người ta phải phụ thuộc vào các ước tính khác nhau. Một số ước tính này đôi khi vượt trội so với điều tra dân số trung bình về độ chính xác. Chất lượng dữ liệu ở các khu vực kém phát triển trên thế giới vẫn chưa đạt yêu cầu. Sự khác biệt trong định nghĩa về xóa mù chữ và trong quy trình liệt kê khiến dữ liệu về xóa mù chữ ở các quốc gia khác nhau không thể so sánh được.

Mặc dù, hầu hết các quốc gia sử dụng định nghĩa đơn giản do Hội đồng Dân số Liên Hợp Quốc đề xuất, một số quốc gia đôi khi áp dụng định nghĩa hơi nghiêm ngặt hơn về xóa mù chữ. Ủy ban Dân số của Liên Hợp Quốc định nghĩa xóa mù chữ là khả năng của mọi người để đọc và viết một thông điệp đơn giản bằng bất kỳ ngôn ngữ nào với một số hiểu biết. Với ngày càng nhiều quốc gia chuyển sang định nghĩa do Ủy ban Dân số Liên Hợp Quốc đề xuất, việc so sánh quốc tế ngày càng trở nên dễ dàng hơn.

Điều tra dân số Ấn Độ đã và đang sử dụng định nghĩa của Liên Hợp Quốc. Một vấn đề khác về so sánh dữ liệu về xóa mù chữ liên quan đến sự khác biệt trong các kỹ thuật lập bảng thống kê xóa mù chữ. Một số quốc gia tính toán tỷ lệ biết chữ có tính đến tổng dân số. Ở Ấn Độ, kỹ thuật này thịnh hành đến năm 1981 điều tra dân số.

Tuy nhiên, người ta lập luận rằng vì trẻ em, đặc biệt là ở các nhóm tuổi sớm, không có tiềm năng để có được khả năng đọc viết theo nghĩa thực sự của thuật ngữ này, chúng nên được loại trừ khỏi dân số trong khi tính toán mức độ biết chữ. Do đó, ở một số quốc gia, dân số dưới năm tuổi bị bỏ qua trong khi tính toán tỷ lệ biết chữ trong dân số.

Ở những người khác, dân số dưới 10 hoặc đôi khi 15 năm không được tính đến. Ở Ấn Độ, từ năm 1991 trở đi, dân số trong độ tuổi 0-6 tuổi bị loại trừ trong khi tính tỷ lệ biết chữ. Viện Thống kê UNESCO công bố dữ liệu về tỷ lệ biết chữ của các quốc gia khác nhau trên thế giới đối với dân số từ 15 tuổi trở lên.

Quá trình phổ biến xóa mù chữ trong nhân dân trong một xã hội được gọi là chuyển tiếp xóa mù chữ. Quá trình này không xảy ra thống nhất giữa các nhóm khác nhau. Một số người có được kỹ năng đọc viết nhanh hơn những người khác. Những người trẻ ở thành thị trưởng thành nhắm đến nghề nghiệp lành nghề thường có được khả năng đọc viết nhanh hơn so với những người sống ở khu vực nông thôn.

Chuyển tiếp xóa mù chữ trong một dân số, do đó, đi kèm với sự khác biệt ngày càng tăng giữa các nhóm kinh tế và xã hội khác nhau trong giai đoạn ban đầu. Nói chung, trong suốt quá trình chuyển đổi, một số khác biệt về đọc viết trong dân số là có thể dự đoán được. Tuy nhiên, mức độ khác biệt về tỷ lệ biết chữ giữa các nhóm khác nhau trong dân số có xu hướng giảm theo tiến trình chuyển đổi.

Ví dụ, các quốc gia phát triển của phương Tây, đã hoàn thành quá trình chuyển đổi, thể hiện sự khác biệt thấp nhất. Đối với điều này, các quốc gia kém phát triển nhất (LDCs), nơi quá trình chuyển đổi vừa mới bắt đầu, sự khác biệt được coi là một trong những mức cao nhất.

Ở giữa hai thái cực này rơi vào những quốc gia đang ở giữa quá trình chuyển đổi văn học. Do đó, bằng cách xem xét sự khác biệt về đọc viết giữa nam và nữ, giữa cư dân thành thị và nông thôn và giữa các nhóm xã hội và dân tộc khác nhau, người ta có thể có một ý tưởng khá hay về giai đoạn chuyển đổi văn học đạt được ở một quốc gia.

Sự chuyển đổi thế giới từ phần lớn không biết chữ sang biết chữ vừa phải bắt đầu ở các nước công nghiệp ở Tây Âu (Murphy, 1970: 414). Sự chuyển đổi kiến ​​thức này sau đó dần dần lan sang các nước phát triển khác của phương Tây. Cho đến nay, tất cả các quốc gia này đã đạt được phổ cập văn học.

Nhưng, ở những nơi kém phát triển trên thế giới, chiếm hơn 3/4 dân số, vấn đề mù chữ vẫn là một vấn đề nghiêm trọng. Trên thực tế, xóa mù chữ không chỉ là một hiện tượng gần đây, mà còn bị giới hạn ở một số quốc gia trên thế giới. Số người mù chữ trưởng thành trên thế giới đang thực sự gia tăng, mặc dù tỷ lệ người mù chữ có thể đang giảm.

Nhiệm vụ chính trước cộng đồng thế giới là mở rộng giáo dục đủ nhanh để chăm sóc sự tăng trưởng nhanh chóng về dân số. Chừng nào một phần lớn trẻ em trên thế giới không có triển vọng tiếp xúc với các nguyên tắc giáo dục cơ bản, số lượng người mù chữ sẽ tiếp tục tăng. Để chống lại tệ nạn mù chữ, UNICEF đã khởi xướng một số chương trình ở những nơi kém phát triển trên thế giới.