Ghi chú nghiên cứu về các thông số tâm lý của giáo dục giá trị

Bài viết này cung cấp một ghi chú nghiên cứu về các thông số tâm lý của giáo dục giá trị.

Trên thực tế, thông qua các quá trình giáo dục mà giáo dục giá trị cố gắng phát triển các mô hình hành vi khác nhau: và thông qua các mô hình hành vi này, học sinh quan niệm các giá trị theo yêu cầu của con người chấp nhận được.

Chính vì những điều đó mà các giá trị được gọi rộng rãi là quy tắc ứng xử hoặc tập hợp hành vi mang lại sự hài hòa, hạnh phúc và tiến bộ trong tập hợp các hệ thống như gia đình, cộng đồng và xã hội. Chính ở đây, người ta có được sự hướng dẫn của việc làm đúng hay sai cũng như tốt hay xấu.

Trên cơ sở các sự kiện nói trên cùng với các nhà giáo dục, các nhà tâm lý học cũng xem xét việc khắc sâu giá trị theo mô hình hành vi có thể được giải thích trên cơ sở lý thuyết và mô hình hành vi.

Do đó, họ thường tránh câu hỏi về giáo dục giá trị, mặc dù vậy, họ cho rằng sự xói mòn các giá trị trong hành vi của học sinh gây ra suy sụp tâm lý và anh ta hoặc cô ta có các triệu chứng trầm cảm - viz., Thất vọng, bất an, cô đơn, v.v., và thậm chí đôi khi nghiện ma túy, phạm pháp, v.v.

Đó là sự ổn định xã hội của học sinh phụ thuộc vào hệ thống giá trị và sự phát triển đạo đức của người đó. Trong giai đoạn đầu đi học, học sinh rất khó hiểu được các giá trị của hành vi đạo đức nhưng ngay sau đó, trẻ cố gắng xác định sự khác biệt giữa việc làm đúng và sai. Trong thực tế, một kiến ​​thức như vậy học sinh nhận được ở nhà cũng như ở trường.

Khi một cái gì đó đi sai bởi anh ấy hoặc cô ấy; có một cảm giác tội lỗi dễ dàng nhận thấy bởi hành vi công khai của anh ấy hoặc cô ấy (cảm giác xấu hổ) và đó là lúc anh ấy hoặc cô ấy sẵn sàng sửa chữa lỗi lầm và sau đó kiểm soát những hành động sai trái bằng cách nỗ lực hướng hành động đúng đắn.

Tuy nhiên, trong trường hợp không có sự hướng dẫn đúng đắn hoặc sự chú ý của người lớn tuổi (giáo viên hoặc phụ huynh), thì sau này, họ thậm chí không cố gắng cải thiện hành vi của mình. Không chỉ điều này, mà anh ấy hoặc cô ấy thậm chí không thể hiện bất kỳ cảm giác tội lỗi nào trong hành vi công khai của mình. Như vậy, tâm trí con người quá thông minh để luôn tìm ra những lý lẽ phù hợp để che đậy cảm giác tội lỗi của mình và cũng giải thích những gì mình không muốn làm!

Từ những sự kiện nói trên, không cần phải nói rằng giáo dục giá trị phải bắt đầu lại từ đầu. Đó là ở độ tuổi rất trẻ, đứa trẻ bắt đầu nhận được một số kiến ​​thức về các chuẩn mực xã hội của xã hội. Do đó, điều rất cần thiết là một giáo viên cần có kiến ​​thức tâm lý vững chắc về các phẩm chất khác nhau xuất hiện trong các hành động khác nhau của sự phát triển nhân cách.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng mô hình giáo dục định hướng giá trị đòi hỏi một năng lực chuyên môn tuyệt vời. Giáo dục, ngày nay, đang trải qua một giai đoạn chuyển tiếp. Từ trước độc lập đến hậu độc lập, nó đã đi một chặng đường dài.

Hiện nay có rất nhiều sự bùng nổ kiến ​​thức và bí quyết kỹ thuật không chỉ thúc đẩy quá trình tăng trưởng mà còn thúc đẩy các khả năng tăng trưởng và cải thiện cuộc sống. Do đó, nó trở nên cần thiết để làm việc cho nâng cao tinh thần, đạo đức và xã hội của toàn thể loại con người và làm cho họ biết tầm quan trọng của các giá trị đạo đức.

Nhưng đối với tất cả điều này, để hiểu về các thông số tâm lý của giá trị, đó là điều bắt buộc. Đúng để nói rằng các giá trị được mua ở giai đoạn đầu từ môi trường. Để thực hiện cùng một ý kiến ​​cho các hành vi liên quan đến mã giá trị, chỉ phụ thuộc vào tình huống mà một cá nhân đang làm việc. Nó không phụ thuộc vào cảm xúc của anh ấy hay cô ấy mà còn phụ thuộc vào môi trường.

Vì vậy, một số thành phần giá trị có thể phản ứng trực tiếp với cùng một nhóm khách hàng trong các cơ hội và tình huống học tập khác nhau. Hành vi dựa trên giá trị giúp giải quyết các vấn đề của anh ấy hoặc cô ấy với sự giúp đỡ của tiềm năng của anh ấy hoặc cô ấy. Đạt được kết quả phù hợp, anh ấy hoặc cô ấy có được sự hài lòng và chấp nhận các giá trị tích cực liên quan. Nó được gọi là đồng hóa.

Bây giờ, anh ấy hoặc cô ấy học cách chọn những giá trị tích cực và đáng giá. Anh ta hoặc cô ta từ chối những giá trị tiêu cực không đáng giá và không mang lại sự hài lòng sau khi sử dụng chúng. Trên thực tế, những giá trị như vậy không giải quyết được vấn đề của anh ấy hoặc cô ấy bởi vì đây là sai.

Do đó, thật đúng khi nói rằng lựa chọn và từ chối giá trị trở nên khả thi nhờ khả năng phán đoán và đánh giá. Do đó, người học có thể so sánh giá trị và sau đó tìm ra con đường mới để thực hiện các giá trị tích cực; và do đó anh ta hoặc cô ta chọn hoặc phổ biến các loại giá trị cụ thể.

Trên cơ sở các sự kiện nói trên, các hoạt động ngoại khóa của trường nên được xây dựng sao cho chúng trở nên hữu ích để thực hiện giá trị Bên cạnh nhau, học sinh cần được thực hiện khá nhạy cảm, can đảm và trung thực để chấp nhận và thực hiện các giá trị tích cực.

Hơn nữa, phải nói thêm rằng học sinh cũng phải điên cuồng nhận thức về việc chia sẻ các giá trị. Trong thực tế, việc thực hiện các giá trị diễn ra thông qua sự tương tác, trí tưởng tượng và tượng trưng cho sự phán đoán, quyết định và tiềm năng là điều kiện tiên quyết của sự khắc sâu giá trị.

Tiếp thu kiến ​​thức và hệ thống biểu diễn giá trị là hai khía cạnh quan trọng của giá trị học tập. Việc mua lại phụ thuộc vào trí thông minh của học sinh giúp anh ta hoặc cô ấy nội tâm hóa các giá trị; và để thắt, cần phải có sự tương tác.

Sự tự tin là cần thiết để thực hiện các giá trị. Đó là thành phần mà học sinh có thể sử dụng tiềm năng của mình một cách đầy đủ. Nhưng, nếu học sinh không tự tin và không sử dụng tiềm năng của mình trong khi thực hiện một giá trị cụ thể, em sẽ không đạt được thành công trong nhiệm vụ được thực hiện.

Điều này dẫn đến một tuần mong muốn chấp nhận các giá trị tích cực và có nhiều khả năng học sinh có thể rơi vào thất vọng hoặc lo lắng. Nó cũng có thể xảy ra rằng nếu tình hình trở nên tồi tệ hơn do thất vọng, anh ấy hoặc cô ấy có thể chấp nhận sự tự hủy vì những thất bại. Tuy nhiên, thay vì đánh giá nguyên nhân thất bại và khắc phục lỗi, học sinh chấp nhận thất bại là một giá trị âm.