2 loại bài kiểm tra viết: Một cái nhìn cận cảnh

Bài viết này cung cấp một cái nhìn cận cảnh về hai loại bài kiểm tra viết có các đặc điểm riêng của nó để đo các loại mục tiêu hướng dẫn cụ thể.

Loại # 1. Kiểm tra loại khách quan:

Các mục kiểm tra loại khách quan là các mục kiểm tra có cấu trúc cao. Nó yêu cầu học sinh cung cấp một hoặc hai từ hoặc chọn câu trả lời đúng từ một số từ thay thế. Câu trả lời của mục là cố định một. Các loại mục tiêu là hiệu quả nhất để đo lường các mục tiêu giảng dạy khác nhau. Các thử nghiệm loại khách quan cũng được gọi là 'thử nghiệm loại mới'. Chúng được thiết kế để khắc phục một số hạn chế lớn của các bài kiểm tra loại bài luận truyền thống.

Các thử nghiệm loại khách quan đã chứng minh tính hữu dụng của chúng theo cách sau:

a. Nó là toàn diện hơn. Nó bao gồm một loạt các giáo trình vì nó bao gồm một số lượng lớn các mục.

b. Nó sở hữu tính khách quan của việc ghi bàn. Câu trả lời trong kiểm tra loại mục tiêu là cố định và chỉ có một và nó được xác định trước. Vì vậy, những người khác nhau ghi được kịch bản trả lời đến cùng một kết quả.

c. Nó rất dễ ghi điểm. Ghi điểm được thực hiện với sự trợ giúp của khóa ghi điểm hoặc một bản ghi điểm. Vì vậy, ngay cả một nhân viên bán hàng có thể làm công việc.

d. Nó rất dễ dàng để quản lý.

e. Các xét nghiệm loại khách quan có thể được tiêu chuẩn hóa.

f. Đó là tiết kiệm thời gian.

g. Kiểm tra loại khách quan có thể đo lường phạm vi rộng của các mục tiêu giảng dạy.

h. Nó rất đáng tin cậy.

tôi. Đó là rất nhiều kinh tế.

Các thử nghiệm loại khách quan có thể được phân loại thành hai loại rộng theo tính chất của các phản ứng theo yêu cầu của chúng:

(a) Loại cung cấp / thu hồi

(b) Lựa chọn / Loại công nhận

(a) Loại Cung / Thu hồi:

Các loại mục cung ứng là những câu trả lời không được đưa ra trong câu hỏi. Các sinh viên cung cấp câu trả lời của họ dưới dạng một từ, cụm từ, số hoặc ký hiệu. Các mục này cũng được gọi là các mục loại 'phản hồi miễn phí'.

Theo phương pháp trình bày vấn đề, các mục này có thể được chia thành hai loại viz.,

(1) Loại câu trả lời ngắn

(2) Loại hoàn thành

Thí dụ:

1. Loại câu trả lời ngắn:

Trận chiến Panipath đầu tiên diễn ra vào năm nào? 1526 sau Công nguyên

2. Loại hoàn thành:

Trận chiến đầu tiên của Panipath được chiến đấu vào năm 1526 sau Công nguyên.

Trong trường hợp đầu tiên, học sinh phải nhớ lại một câu trả lời từ kinh nghiệm trong quá khứ của mình cho một câu hỏi trực tiếp. Những loại câu hỏi này rất hữu ích trong toán học và khoa học vật lý. Nhưng trong trường hợp thứ hai, học sinh có thể được yêu cầu cung cấp một từ hoặc từ bị thiếu trong một câu. Vì vậy, khi hoàn thành, một loạt các câu lệnh được đưa ra trong đó các từ hoặc cụm từ quan trọng nhất định đã bị bỏ qua và khoảng trống được cung cấp cho các học sinh điền vào.

Nguyên tắc xây dựng các hạng mục thu hồi:

Nếu các hạng mục thu hồi được xây dựng theo các nguyên tắc sau thì nó sẽ hiệu quả hơn và nó sẽ hoạt động như dự định.

1. Tuyên bố của mục nên được diễn đạt sao cho câu trả lời sẽ ngắn gọn và cụ thể:

Tuyên bố của vấn đề nên được truyền tải trực tiếp và cụ thể câu trả lời nào dành cho học sinh.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Gandhiji sinh ra ở đâu?

Tốt hơn:

Kể tên thị trấn nơi Gandhiji được sinh ra?

2. Tuyên bố của mục không nên được lấy trực tiếp từ sách giáo khoa:

Đôi khi khi các tuyên bố trực tiếp từ sách giáo khoa được thực hiện để chuẩn bị một mục loại thu hồi, nó trở nên chung chung và mơ hồ hơn.

3. Trong khi trình bày một ưu tiên vấn đề nên được đưa ra cho một câu hỏi trực tiếp hơn là một tuyên bố không đầy đủ:

Một câu hỏi trực tiếp ít mơ hồ và tự nhiên hơn một câu không đầy đủ.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Trận chiến Plessey được chiến đấu ở giáo phái.

Tốt hơn:

Trận chiến Plessey diễn ra vào năm nào?

4. Khi câu trả lời là một đơn vị số, loại câu trả lời muốn được chỉ định:

Khi học kết quả như biết đơn vị thích hợp, biết số lượng thích hợp được mong đợi tại thời điểm đó phải ghi rõ rằng trong đơn vị nào học sinh sẽ thể hiện câu trả lời của mình. Đặc biệt trong các tính toán số học, các đơn vị trong đó câu trả lời được thể hiện phải được chỉ định.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Nhiệt độ cơ thể bình thường của con người là Đầm (94, 8 FF)

Tốt hơn:

Nhiệt độ cơ thể bình thường của con người là Vàng Fahrenheit.

Nghèo nàn:

Nếu một sô cô la có giá 25 paise thì chi phí của 5 sôcôla là bao nhiêu? (1 Thi thiên 25)

Tốt hơn:

Nếu một sô cô la có giá 25 paise thì chi phí của 5 sôcôla là bao nhiêu? R. Paise (1 Thi thiên 25)

5. Độ dài của khoảng trống cho câu trả lời phải bằng kích thước và trong một cột bên phải câu hỏi:

Nếu độ dài của các khoảng trống thay đổi tùy theo độ dài của câu trả lời thì nó sẽ cung cấp manh mối cho học sinh để đoán câu trả lời. Do đó, các khoảng trống có kích thước bằng nhau phải được đặt ở lề bên phải của bài kiểm tra.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Tổng số nhiễm sắc thể trong tế bào người là - (46)

Nhà máy điện của tế bào được gọi là (Mitochondria)

Tốt hơn:

Tổng số nhiễm sắc thể trong tế bào người là

Nhà máy điện của tế bào được gọi là

6. Một mục loại hoàn thành chỉ nên bao gồm một mục trống:

Đôi khi quá nhiều khoảng trống ảnh hưởng đến ý nghĩa của tuyên bố và làm cho nó mơ hồ. Vì vậy, trong các loại hoàn thành quá nhiều khoảng trống không nên được bao gồm.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Những con vật có bộ lông (lông) khô cằn (trứng) được gọi là loài (aves).

Tốt hơn:

Những động vật có lông và đẻ trứng được gọi là

Sử dụng các loại thu hồi Mục:

Một số kết quả học tập có thể được đo lường bằng các mục loại thu hồi.

Một số cách sử dụng phổ biến của các mục loại thu hồi như sau:

a. Nó rất hữu ích để đo lường kiến thức về thuật ngữ.

b. Nó rất hữu ích để đo lường kiến thức của các sự kiện cụ thể.

c. Nó rất hữu ích để đo lường kiến thức của các nguyên tắc.

d. Nó rất hữu ích để đo lường kiến thức về phương pháp và thủ tục.

e. Nó rất hữu ích để đo khả năng diễn giải dữ liệu đơn giản.

f. Nó rất hữu ích để đo lường khả năng giải quyết các vấn đề số.

Ưu điểm của loại thu hồi Mục:

a. Nó rất dễ dàng để xây dựng.

b. Học sinh quen thuộc với việc thu hồi các loại vật phẩm trong các tình huống phòng học hàng ngày.

c. Nhớ lại các loại mặt hàng có giá trị phân biệt cao.

d. Trong các mục thu hồi được chuẩn bị tốt, các yếu tố đoán được giảm thiểu.

Hạn chế của các loại thu hồi Mục:

a. Những mục này không phù hợp để đo lường kết quả học tập phức tạp.

b. Trừ khi được chăm sóc trong việc xây dựng các hạng mục thu hồi, việc ghi điểm có thể chủ quan.

c. Thật khó để đo lường sự hiểu biết hoàn chỉnh với các mục loại thu hồi và hoàn thành đơn giản.

d. Học sinh có thể biết tài liệu đang được kiểm tra nhưng gặp khó khăn trong việc nhớ lại từ chính xác cần thiết để điền vào chỗ trống.

e. Đôi khi những từ sai chính tả khiến giáo viên gặp rắc rối để đánh giá xem học sinh có trả lời đúng hay không.

f. Mục thu hồi đơn giản có xu hướng nhấn mạnh quá mức cơ sở bằng lời nói và ghi nhớ các sự kiện.

(b) Loại lựa chọn / công nhận:

Trong các mục nhận dạng, câu trả lời được cung cấp cho người kiểm tra cùng với một số yếu tố gây phân tâm. Người kiểm tra phải chọn câu trả lời đúng trong số đó. Vì vậy, các thử nghiệm này được gọi là 'Loại lựa chọn'. Vì câu trả lời là cố định và được đưa ra nên một số người gọi đó là các mục 'Loại phản hồi cố định'.

Các mục kiểm tra loại nhận dạng được phân loại thành các loại sau:

(i) Đúng-Sai / Loại phản hồi thay thế

(ii) Loại kết hợp

(iii) Nhiều loại lựa chọn

(iv) Phân loại hoặc sắp xếp lại.

(i) Các mục sai:

Các mục sai đúng hay còn gọi là các câu trả lời thay thế bao gồm một tuyên bố khai báo hoặc một tình huống trong đó học sinh được yêu cầu đánh dấu đúng hoặc sai, đúng hoặc sai, đúng hoặc không chính xác, có hoặc không, đồng ý hoặc không đồng ý, v.v. trao cho học sinh. Những mục này đo lường khả năng của học sinh để xác định các tuyên bố chính xác về sự kiện, định nghĩa của các điều khoản, tuyên bố các nguyên tắc và tương tự.

Nguyên tắc xây dựng các mặt hàng sai sự thật:

Trong khi xây dựng báo cáo của các mục sai thật, cần tuân thủ các nguyên tắc sau. Vì vậy, các mục sẽ không có sự mơ hồ và manh mối không chủ ý.

1. Phải xác định các yếu tố xác định có khả năng liên quan đến tuyên bố đúng hoặc sai:

Các tuyên bố chung rộng rãi như thường, nói chung, thường xuyên và đôi khi đưa ra một đầu mối rằng các tuyên bố có thể đúng. Các tuyên bố như luôn luôn, không bao giờ, tất cả, không và chỉ xuất hiện trong các tuyên bố sai đưa ra manh mối cho các sinh viên trong việc trả lời nó.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

TF = thường là thủ tướng Ấn Độ nhậm chức trong năm năm.

Nghèo nàn:

TF = Luôn là thủ tướng Ấn Độ nhậm chức trong năm năm.

2. Những câu có ít ý nghĩa học tập nên tránh:

Các tuyên bố có ít ý nghĩa đôi khi buộc học sinh phải nhớ các sự kiện phút với chi phí của kiến thức và hiểu biết quan trọng hơn.

3. Các câu lệnh nên đơn giản trong cấu trúc:

Trong khi chuẩn bị các tuyên bố cho các mục sai thực sự dài, nên tránh các câu phức tạp vì nó hoạt động như một yếu tố ngoại lai gây cản trở việc đo lường kiến thức hoặc hiểu biết.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Tinh trùng tế bào sinh dục là tế bào sinh dục nam bao gồm hai loại nhiễm sắc thể như nhiễm sắc thể X và Y. (T, F)

Tốt hơn:

Tinh trùng tế bào sinh dục nam bao gồm nhiễm sắc thể X và Y. (T, F)

4. Không nên sử dụng các câu phủ định, đặc biệt là các câu phủ định kép:

Báo cáo tiêu cực kép làm cho các mục rất mơ hồ. Đôi khi nó được tìm thấy rằng các sinh viên nhìn qua các tuyên bố tiêu cực.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Các góc của một tam giác đều là không bằng nhau (T, F)

Tốt hơn:

Các góc của một tam giác đều bằng nhau (T, F)

5. Mục này nên dựa trên một ý tưởng duy nhất:

Một mục chỉ nên bao gồm một ý tưởng. Chúng tôi có thể có được một phép đo hiệu quả và chính xác về thành tích của học sinh bằng cách kiểm tra từng ý tưởng một cách riêng biệt.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Con trai của Humayun Akbar, người đã viết ien-e- Akbari, đã thuyết giảng một tôn giáo được gọi là Din Ilhai. (T, F)

Tốt hơn:

Akbar đã thuyết giảng một tôn giáo được gọi là Din Ilhai. (T, F)

6. Báo cáo sai nên có số lượng nhiều hơn báo cáo đúng:

Học sinh thích chấp nhận hơn là thách thức, do đó đưa ra nhiều tuyên bố sai, chúng ta có thể tăng khả năng phân biệt đối xử của bài kiểm tra và giảm việc đoán.

7. Độ dài của câu lệnh đúng và câu lệnh sai phải bằng nhau về kích thước:

Công dụng của các mặt hàng sai:

1. Các mục sai thực sự rất hữu ích để đo lường các mục tiêu hướng dẫn khác nhau. Một số cách sử dụng phổ biến của các mặt hàng giả thực sự được đưa ra dưới đây.

2. Nó được sử dụng để đo lường khả năng xác định tính chính xác của các tuyên bố, sự kiện, định nghĩa của các thuật ngữ, vv Các mục sai thực sự rất hữu ích trong việc đo lường khả năng phân biệt sự thật với ý kiến.

3. Rất hữu ích khi đo lường kiến thức liên quan đến niềm tin của một cá nhân hoặc các giá trị được hỗ trợ bởi một tổ chức hoặc tổ chức.

4. Các mục sai thực sự rất hữu ích để đo lường sự hiểu biết về mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.

5. Rất hữu ích khi đo khả năng của học sinh để phân tích logic.

Ưu điểm của hàng đúng-sai:

a. Các mục đúng-sai cung cấp một phương tiện đơn giản và trực tiếp để đo lường các kết quả thiết yếu.

b. Tất cả các kết quả học tập quan trọng có thể được kiểm tra tốt như nhau với các mục đúng-sai như các mục mục loại khác.

c. Xác suất một người kiểm tra đạt được điểm cao trong bài kiểm tra sai thực sự bằng cách đoán mù quáng là cực kỳ thấp.

d. Nó sử dụng một vài câu trực tiếp từ sách giáo khoa.

e. Nó sở hữu sức mạnh phân biệt đối xử rất mạnh mẽ.

f. Nó rất dễ dàng để xây dựng.

Hạn chế của các mục Đúng-Sai:

a. Vì chỉ có hai lựa chọn thay thế nên nó khuyến khích đoán.

b. Nhiều kết quả học tập được đo bằng các mục đúng-sai có thể được đo lường hiệu quả hơn bằng các mục khác.

c. Một mặt hàng giả thực sự có khả năng có độ tin cậy thấp khi số lượng mặt hàng ít hơn.

d. Tính hợp lệ của các mặt hàng này là đáng nghi ngờ vì các sinh viên có thể đoán các mặt hàng không chắc chắn là "đúng" hoặc sai.

e. Nó không có bất kỳ giá trị chẩn đoán.

(ii) Vật phẩm phù hợp:

Các mục khớp nhau xảy ra trong hai cột cùng với một hướng trên cơ sở hai cột được khớp. Nó bao gồm hai cột song song với mỗi từ, số hoặc ký hiệu trong một cột được khớp với một từ, câu hoặc cụm từ trong cột khác. Cột Cột đầu tiên được ghép được gọi là 'Mặt bằng' và cột thứ hai từ đó các lựa chọn được thực hiện được gọi là 'Phản hồi'. Trên cơ sở kết hợp sẽ được thực hiện được mô tả trong phần 'Chỉ đường'. Các sinh viên có thể được yêu cầu kết hợp các tiểu bang với thủ đô tương ứng của họ, các sự kiện lịch sử với ngày, vua với thành tích của họ, v.v.

Thí dụ:

Phương hướng:

Khớp các ngày trong cột 'B' với các sự kiện tương ứng trong cột 'A' bằng cách viết số của mục trong 'B' vào chỗ trống được cung cấp. Mỗi ngày trong cột 'B' có thể được sử dụng một lần, nhiều lần hoặc không hoàn toàn.

Nguyên tắc xây dựng các mặt hàng phù hợp:

Bài tập phù hợp rất hữu ích khi nó được sắp xếp hợp lý. Trong khi chuẩn bị chăm sóc vật phẩm phù hợp nên được thực hiện để ngăn chặn manh mối liên quan đến ii và sự mơ hồ về hướng. Các nguyên tắc sau đây giúp chuẩn bị các bài tập phù hợp hiệu quả.

1. Các tiền đề và phản ứng đồng nhất phải được đưa ra trong một bài tập phù hợp:

Để thực hiện đúng chức năng một bài tập phù hợp, các tiền đề và phản hồi của bất kỳ cụm phù hợp nào phải đồng nhất. Do đó, một bài tập phù hợp có thể bao gồm các vị vua và thành tựu, nhà phát minh và phát minh, nhà thám hiểm và khám phá của họ, quốc gia và sản phẩm tốt nhất của họ, v.v.

Phương hướng:

Trên dòng bên trái của mỗi thành tích được liệt kê trong cột A viết tên của nhà vua trong cột được ghi chú cho thành tích đó. Tên của các vị vua trong cột 'B' có thể được sử dụng một lần, nhiều lần hoặc không.

2. Danh sách các Cơ sở và Phản hồi phải ngắn gọn:

Để duy trì tính đồng nhất của các mặt hàng, nó phải được liệt kê ngắn. Các chuyên gia cho rằng 4 đến 5 cơ sở nên được kết hợp với 6 đến 7 câu trả lời. Chắc chắn không nên có nhiều hơn mười trong một trong hai cột.

3. Các cụm từ dài hơn nên được sử dụng làm tiền đề và ngắn hơn là phản hồi:

Nó cho phép làm bài kiểm tra hiệu quả. Nó cho phép các kiểm tra đọc tiền đề dài hơn trước và sau đó tìm kiếm phản hồi nhanh chóng.

4. Các tiền đề và câu trả lời phải không đồng đều về số lượng:

Số lượng câu trả lời nên nhiều hơn hoặc ít hơn so với cơ sở. Các sinh viên nên được hướng dẫn theo hướng rằng phản ứng có thể được sử dụng một lần, nhiều hơn một lần hoặc không. Đây là phương pháp tốt nhất để giảm đoán trong các bài tập phù hợp.

5. Phản hồi nên được sắp xếp theo thứ tự hợp lý:

Trong các câu trả lời, các số phải được sắp xếp tuần tự từ thấp đến cao. Các từ nên được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái.

6. Hướng dẫn cần giải thích rõ ràng cơ sở dự định cho khớp:

Để tránh sự mơ hồ và nhầm lẫn hướng rõ ràng về cơ sở cho phù hợp phải được đưa ra. Nó cũng sẽ giảm thời gian kiểm tra vì các kiểm tra viên không cần phải đọc tất cả các tiền đề và phản hồi để hiểu cơ sở cho phù hợp.

7. Một bài tập phù hợp phải được đưa ra trên một trang của bài kiểm tra:

Công dụng của vật phẩm phù hợp:

Bài tập phù hợp rất hữu ích trong các kết quả học tập sau:

1. Hữu ích trong việc đo lường mối quan hệ giữa hai thứ như ngày tháng và sự kiện, con người và thành tích, thuật ngữ và định nghĩa của họ, tác giả và sách, dụng cụ và cách sử dụng, v.v.

2. Nó được sử dụng để đo khả năng liên kết các hình ảnh với các từ.

3. Rất hữu ích khi đo khả năng xác định vị trí trên bản đồ, biểu đồ hoặc sơ đồ.

Ưu điểm của vật phẩm phù hợp:

a. Các mặt hàng phù hợp dễ dàng để xây dựng.

b. Một lượng lớn vật liệu thực tế có liên quan có thể được đo trong một khoảng thời gian ngắn.

c. Yếu tố đoán là tối thiểu trong một mục phù hợp được xây dựng cẩn thận và đúng cách.

d. Các mục này đều đáng tin cậy và hợp lệ như các mục mục loại khác.

Hạn chế của mục phù hợp:

a. Nó chỉ giới hạn để kiểm tra thông tin thực tế mà thôi.

b. Nó không hiệu quả để đo lường khả năng hiểu và giải thích đầy đủ của học sinh.

c. Luôn luôn không thể tìm thấy một số lượng tốt các mặt hàng đồng nhất.

d. Nó không thua kém gì nhiều lựa chọn trong việc đo lường các khía cạnh ứng dụng và phán đoán trong học tập của học sinh.

(iii) Các loại mục nhiều lựa chọn:

Các mục loại nhiều lựa chọn là các mục kiểm tra loại mục tiêu được sử dụng rộng rãi nhất. Những mục này có thể đo lường gần như tất cả các kết quả học tập quan trọng dưới sự hiểu biết, hiểu biết và ứng dụng. Nó cũng có thể đo lường các khả năng có thể được kiểm tra bằng bất kỳ mục nào khác Câu trả lời ngắn gọn, đúng sai, loại phù hợp hoặc loại bài luận.

Trong nhiều mục loại lựa chọn, một vấn đề được đưa ra trước học sinh với một số giải pháp có thể. Tuyên bố của vấn đề có thể được trình bày dưới dạng câu hỏi hoặc ở dạng câu không hoàn chỉnh. Các giải pháp được đề xuất được trình bày bằng từ, số, ký hiệu hoặc cụm từ.

Câu lệnh trong một loại mục nhiều lựa chọn được gọi là 'gốc' của mục đó. Các giải pháp được đề xuất được gọi là giải pháp thay thế, hoặc lựa chọn hoặc tùy chọn. Thay thế chính xác được gọi là câu trả lời và các lựa chọn thay thế khác được gọi là phân tâm hoặc giải mã hoặc lá. Trong bài kiểm tra, các kiểm tra được hướng dẫn để đọc thân và chọn câu trả lời đúng.

Thí dụ:

Mẫu hoàn thành câu:

Bao quanh bức thư 'đằng sau câu trả lời đúng.

Thiết bị được sử dụng để đo mật độ của những thứ chất lỏng được gọi là:

(một nhiệt kế

(b) Áp kế

(d) Máy đo tốc độ

(e) Máy đo độ ẩm.

Dạng câu hỏi:

Bao quanh bức thư đằng sau câu trả lời đúng.

Một trong những thành phố sau đây là thủ đô của Vương quốc Anh?

(a) Lancashire

(b) Luân Đôn

(d) Manchester

(e) Edinburgh

Nguyên tắc xây dựng các loại mục nhiều lựa chọn:

Như chúng ta đã thảo luận về các loại mục nhiều lựa chọn có khả năng ứng dụng rộng rãi trong đo lường giáo dục. Do đó, cần thận trọng trong việc xây dựng các loại mục nhiều lựa chọn để nâng cao khả năng ứng dụng và chất lượng của nó.

Xây dựng các hạng mục nhiều lựa chọn bao gồm hai chức năng chính:

(a) Xây dựng thân cây

(b) Lựa chọn giải pháp thay thế lý tưởng.

Các nguyên tắc sau sẽ giúp người làm thử nghiệm theo hướng này:

1. Xây dựng thân cây thể hiện rõ ràng vấn đề xác định:

Trong một mục nhiều lựa chọn, một câu hỏi hoặc một câu không đầy đủ sẽ bao gồm vấn đề hoàn chỉnh trong nó. Nó phải chỉ ra những gì học sinh phải chọn từ các lựa chọn thay thế.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Bhubaneswar là:

(a) Thành phố hồng của Ấn Độ.

(b) Thành phố lớn nhất Ấn Độ.

(d) Thành phố đông dân nhất Ấn Độ.

Tốt hơn:

Thành phố đền thờ của Ấn Độ là:

(a)

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

Trong ví dụ đầu tiên không rõ ràng, câu trả lời mà nhà sản xuất thử nghiệm mong đợi từ người thử nghiệm. Các lựa chọn thay thế là rất nhiều thiếu đồng nhất. Nhưng trong ví dụ thứ hai, rõ ràng là người làm thử nghiệm muốn biết thành phố đền thờ nào của Ấn Độ này. Các lựa chọn thay thế cũng đồng nhất trong tự nhiên.

2. Thân cây phải không có chất liệu không liên quan:

Mục này phải bao gồm các vấn đề hoàn chỉnh cũng như không có các tài liệu không liên quan. Mục tốt nhất là ngắn, dễ đọc và chỉ rõ vấn đề hoàn chỉnh.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Jaipur nằm ở Rajasthan cũng là thủ đô của Rajasthan được gọi là:

(a) Thành phố Temple của Ấn Độ.

(b) Thành phố hồng của Ấn Độ,

(d) Thành phố nằm ở độ cao cao nhất

Tốt hơn:

Thành phố nào được gọi là Thành phố hồng của Ấn Độ:

(a) Chandigarh

(b) Calcutta

(c)

(d) Bangalore

Nhưng đôi khi khi lực đẩy chính của chúng tôi là để đo khả năng giải quyết vấn đề một cách đặc biệt, chúng tôi sử dụng các tài liệu không liên quan. Bởi vì nó giúp chúng tôi biết liệu học sinh có thể xác định các tài liệu liên quan để giải quyết vấn đề nhất định hay không.

3. Tránh sử dụng các câu hỏi hoặc các vấn đề chính xác được sử dụng trong hướng dẫn:

Các câu hỏi chính xác được thảo luận trong hướng dẫn phòng học nên tránh. Các câu hỏi nên mới lạ và độc đáo.

4. Các câu phủ định chỉ nên được sử dụng khi cần thiết:

Các mục được nêu tiêu cực đôi khi khiến người kiểm tra bối rối. Thật dễ dàng để xây dựng một mục được nêu tiêu cực bằng cách chọn tuyên bố sách văn bản và biến nó thành một tuyên bố tiêu cực. Nhưng đôi khi nó là mong muốn để cụm từ câu hỏi gốc để hỏi không phải cho câu trả lời chính xác, nhưng cho câu trả lời không chính xác.

5. Không nên có bất kỳ liên kết ngữ pháp nào giữa thân và các lựa chọn thay thế:

Đôi khi, liên kết ngữ pháp giữa thân và các lựa chọn thay thế đưa ra manh mối để trả lời câu hỏi:

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Nhà tâm lý học nổi tiếng I. Pavlov là một

(a) người Mỹ

(b) Ấn Độ

(d) Châu Phi

Tốt hơn:

Nhà tâm lý học nổi tiếng I. Pavlov thuộc về nước nào?

(a) Mỹ

(b) Ấn Độ

(d) Vương quốc Anh

6. Tất cả các yếu tố gây phân tâm nên đồng nhất về bản chất:

Tất cả các tác nhân gây xao lãng nên được đóng khung đến mức mỗi distracter dường như là câu trả lời đúng. Những sinh viên chưa đạt được kết quả học tập mong muốn, distracter sẽ hấp dẫn hơn đối với họ. Sức mạnh gây xao lãng này của những kẻ phân tâm có thể được đánh giá, từ số lượng người kiểm tra được bầu. Nếu một distracter không được cố gắng bởi bất kỳ ai thì nó nên được loại bỏ hoặc sửa đổi.

7. Tránh sự liên kết bằng lời giữa thân và câu trả lời đúng:

Đôi khi sự liên kết bằng lời nói giữa thân và câu trả lời đúng cung cấp một manh mối không liên quan để trả lời câu hỏi. Thay vào đó, mục có thể được thực hiện có hiệu quả bằng cách làm cho các tác nhân gây phân tâm bằng lời nói liên quan đến thân cây thay vì câu trả lời đúng.

Thí dụ:

Nghèo nàn:

Để có được dữ liệu về các công trình phát triển của địa phương bạn sẽ tham khảo ý kiến.

(a) Văn phòng Panchayat

(b) Văn phòng khối địa phương

(d) Văn phòng nông nghiệp.

Tốt hơn:

Cơ quan nào bạn sẽ tham khảo để có được dữ liệu của các công trình phát triển của địa phương bạn

(a) Văn phòng Panchayat

(b) Khối văn phòng

(d) Văn phòng nông nghiệp địa phương

8. Tất cả các phương án nên có độ dài bằng nhau:

Có xu hướng diễn đạt câu trả lời đúng với độ dài lớn hơn các lựa chọn thay thế khác. Điều này cung cấp một đầu mối để chọn phương án là câu trả lời đúng.

9. Câu trả lời đúng phải rõ ràng, súc tích, đúng và không có manh mối.

10. Chỉ nên sử dụng câu trả lời 'tất cả những điều trên' và 'không có câu trả lời nào ở trên' khi thích hợp:

Đôi khi, các câu trả lời như 'tất cả các câu hỏi trên' hoặc 'không có câu trả lời nào ở trên' được thêm vào như là phương án cuối cùng.

Câu trả lời 'tất cả những điều trên' buộc học sinh phải xem xét tất cả các phương án và tăng độ khó của các mục. Nhưng trường hợp của câu trả lời này là câu trả lời đúng là phù hợp, khi tất cả các lựa chọn thay thế trước đó hoàn toàn chính xác cho mục này. Câu trả lời 'không có câu trả lời nào ở trên' được sử dụng làm câu trả lời đúng hoặc là một distracter. Đôi khi để tránh những điều gây phân tâm khó khăn hơn câu trả lời đúng, các phương án được thêm vào.

Thí dụ:

Sử dụng sai phản hồi:

Mà một trong những điều sau đây không phải là một ví dụ về:

(một con quạ

(b) Bát

(d) Không có điều nào ở trên.

(Ở đây, người được kiểm tra có thể trả lời 'là câu trả lời đúng)

Sử dụng tốt hơn các phản ứng:

Từ nào sai chính tả.

(a) Thường trực

(b) Tính khí

(d) Không có điều nào ở trên

11. Khi các loại mặt hàng khác hiệu quả hơn thì không nên sử dụng nhiều loại mặt hàng:

Khi các mục khác tỏ ra hiệu quả để đo lường kết quả học tập tại thời điểm đó, sự ưu tiên không cần thiết không nên được hiển thị cho nhiều mục lựa chọn. Ngoài ra còn có một số kết quả học tập không thể đo lường được bằng nhiều mục lựa chọn trong trường hợp đó các loại mục khác như câu trả lời ngắn, đúng sai hoặc loại phù hợp có thể được sử dụng.

12. Số lượng lựa chọn thay thế trong mỗi mục không cần phải giống nhau:

Công dụng của nhiều mục lựa chọn:

Nhiều mục lựa chọn có khả năng ứng dụng rộng rãi trong việc đo lường thành tích của học sinh. Ngoại trừ một số kết quả học tập đặc biệt như khả năng tổ chức, khả năng trình bày ý tưởng tất cả các kết quả học tập khác có thể được đo lường bằng nhiều mục lựa chọn. Nó thích ứng với tất cả các loại mục tiêu giảng dạy viz. Kiến thức, hiểu biết và ứng dụng.

Sau đây là một số cách sử dụng phổ biến của các loại mục nhiều lựa chọn:

1. Để đo lường kiến thức về thuật ngữ:

Nhiều loại lựa chọn có thể được sử dụng để đo lường kiến thức về thuật ngữ. Học sinh được yêu cầu chọn định nghĩa chính xác của thuật ngữ hoặc thuật ngữ chính xác cho một định nghĩa nhất định.

Thí dụ:

Mà một trong những xu hướng trung tâm sau đây cho thấy trung điểm chính xác của phân phối:

(a) Có nghĩa là

(b) Trung vị

2.Để đo lường kiến thức về các sự kiện cụ thể:

Kiến thức về các sự kiện cụ thể có thể được đo lường bằng các mục kiểm tra loại nhiều lựa chọn, như ngày, tên, địa điểm, v.v.

Thí dụ:

Ai là thủ tướng đầu tiên của Ấn Độ.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Bà Indira Gandhi

Khi nào Odisha trở thành một nhà nước riêng biệt?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Để đo lường kiến thức về các nguyên tắc:

Các bài kiểm tra loại trắc nghiệm rất hữu ích để đo lường kiến thức về các nguyên tắc.

Thí dụ:

Quy luật hiệu quả trong học tập giải thích

(a) Tác động của kích thích học tập

(b) Việc học ảnh hưởng đến người học như thế nào

4. Để đo lường kiến thức về phương pháp và thủ tục:

Phương pháp và quy trình liên quan đến thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, quá trình dạy học, quá trình giao tiếp; các thủ tục liên quan đến chức năng của chính phủ, ngân hàng hoặc tổ chức có thể được đo lường tốt nhất bằng các loại mục nhiều lựa chọn.

Thí dụ:

Phương pháp nào sau đây phù hợp nhất để dạy môn lịch sử trong lớp VI:

(a) Phương pháp giảng viên

(b) Phương pháp thí nghiệm

(d) Phương pháp kể chuyện

1. Để đo lường khả năng áp dụng kiến thức về các sự kiện và nguyên tắc trong việc giải quyết vấn đề.

Để biết mức độ hiểu biết của sinh viên, họ phải được yêu cầu xác định ứng dụng chính xác của thực tế hoặc nguyên tắc.

Nhiều loại lựa chọn có thể được sử dụng để đo khả năng này để áp dụng.

Thí dụ:

Nguyên lý căng bề mặt giải thích rằng

(a) Hình dạng của phân tử chất lỏng.

(b) Làm thế nào chất lỏng đi từ bề mặt này sang bề mặt khác.

2. Để đo lường khả năng diễn giải mối quan hệ nguyên nhân và kết quả:

Một cách để đo lường mức độ hiểu biết là yêu cầu học sinh thể hiện mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Ở đây, người được kiểm tra được trình bày với một số mối quan hệ nguyên nhân và hiệu quả cụ thể trong thân cây và một số biện pháp có thể có trong các phương án. Học sinh phải tìm ra lý do chính xác.

Thí dụ:

Một mảnh băng sẽ không chìm trong nước bởi vì.

(a) Mật độ băng thấp hơn nước.

(b) Mật độ bằng nhau của nước đá và nước.

(d) Không có điều nào ở trên

Ưu điểm của nhiều mục lựa chọn:

a. Nhiều lựa chọn mặt hàng rất linh hoạt. Vì vậy, nó có thể được sử dụng để đo lường nhiều mục tiêu học tập Kiến thức, hiểu biết và lĩnh vực ứng dụng.

b. Nó không có sự mơ hồ và mơ hồ nếu được xây dựng cẩn thận.

c. Cơ hội đoán thấp hơn các mục đúng-sai.

d. Nó không yêu cầu các mục đồng nhất như các bài tập phù hợp.

e. Nó đáng tin cậy hơn các mục đúng-sai vì số lượng các lựa chọn thay thế là nhiều hơn.

f. Thật dễ dàng để xây dựng các bài kiểm tra chất lượng với nhiều mục.

g. Nó có tính khách quan trong việc ghi bàn.

Hạn chế của nhiều mục lựa chọn:

a. Nó chỉ giới hạn ở kết quả học tập ở cấp độ lời nói mà thôi. Vì đây là bài kiểm tra bằng bút chì, nó chỉ đo những gì Học sinh biết và hiểu về tình huống vấn đề chứ không đo lường cách học sinh thực hiện trong tình huống vấn đề đó.

b. Nó không hiệu quả để đo lường kết quả học tập đòi hỏi khả năng nhớ lại, sắp xếp hoặc đại diện cho các ý tưởng.

c. Nó không hoàn toàn miễn phí từ đoán.

d. Yếu tố đoán có nhiều trong các loại mục nhiều lựa chọn hơn các mục loại cung.

Các mục phân loại hoặc giải thích:

Các mục diễn giải, bao gồm một loạt các mục tiêu dựa trên một tập hợp dữ liệu chung. Dữ liệu có thể được trình bày dưới các hình thức khác nhau như các tài liệu bằng văn bản, biểu đồ, biểu đồ, bản đồ, hình ảnh hoặc bảng. Nó có thể đo lường kết quả học tập phức tạp dựa trên quá trình tinh thần cao hơn như hiểu biết, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, đánh giá, v.v.

Những mục này có hai phần:

(1) Tài liệu giới thiệu.

(2) Hàng loạt các mặt hàng phụ thuộc.

Thí dụ:

Sắp xếp lại các sự kiện sau theo thứ tự thời gian bằng cách đặt 1, 2, 3, 4, 5 và 6 theo sự xuất hiện của nó.

Giáo hoàng- Cuộc chiến độc lập đầu tiên

Cung điện- phong trào bất tuân dân sự

Cung điện- Thoát khỏi Ấn Độ

Trận chiến- trận Plessey

Giáp- chiến tranh Kalinga

Giáp hoành- Trận 1 Panipath

Nguyên tắc xây dựng các hạng mục diễn giải:

Vì các mục diễn giải đo lường kết quả học tập quan trọng và cao hơn, vì vậy nó phải được xây dựng cẩn thận.

Các nguyên tắc sau giúp xây dựng các mục diễn giải hiệu quả:

1. Tài liệu giới thiệu phải phù hợp với mục tiêu bối cảnh.

Hiệu quả của mặt hàng này phụ thuộc vào tài liệu giới thiệu. Nó không nên quá đơn giản hoặc quá phức tạp.

2. Tài liệu giới thiệu nên theo kinh nghiệm ngoại khóa và khả năng đọc của học sinh.

3. Tài liệu giới thiệu nên là một cuốn tiểu thuyết. Nó không nên giống hệt với những người được sử dụng trong hướng dẫn.

4. Tài liệu giới thiệu nên ngắn gọn và có ý nghĩa.

5. Các mục kiểm tra phải theo phân tích hoặc giải thích được hỏi trong tài liệu giới thiệu.

6. Các mục kiểm tra phải đồng nhất trong tự nhiên.

7. Tài liệu giới thiệu và các mục kiểm tra phải có độ dài xấp xỉ bằng nhau.

Công dụng của các mục diễn giải:

a. Nó rất hữu ích trong việc đo lường khả năng nhận ra sự liên quan của thông tin.

b. Nó rất hữu ích trong việc đo lường khả năng áp dụng các nguyên tắc và phương pháp.

c. Các mục diễn giải được sử dụng để đo lường khả năng nhận ra các giả định.

d. Nó được sử dụng để đo khả năng sử dụng các vật liệu hình ảnh.

Ưu điểm của các mục diễn giải:

a. Có thể đo khả năng diễn giải bản đồ, đồ thị, biểu đồ, bảng, v.v. với các mục diễn giải.

b. Nó có thể đo lường kết quả học tập phức tạp hơn bất kỳ mục kiểm tra loại mục tiêu nào khác.

c. Nó giảm thiểu các thông tin thực tế không liên quan.

Hạn chế của các mục diễn giải:

a. Rất khó để xây dựng. Nó đòi hỏi nhiều thời gian và kỹ năng lớn hơn để xây dựng các mục diễn giải hơn bất kỳ mục mục loại nào khác.

b. Nó đòi hỏi trình độ kỹ năng đọc cao hơn từ các sinh viên.

c. Nó đòi hỏi nhiều thời gian hơn trong việc trả lời kiểm tra so với các mục loại mục tiêu khác.

Loại # 2. Bài kiểm tra loại tiểu luận:

Trong lớp học bài kiểm tra loại bài kiểm tra loại được sử dụng rất phổ biến. Đặc biệt chúng tôi tìm thấy việc sử dụng chuyên sâu của nó trong giáo dục đại học. Lịch sử cho thấy rằng bài kiểm tra loại tiểu luận ở Trung Quốc đã được sử dụng trước đó đến năm 2300 trước Công nguyên và vào đầu thế kỷ 20, đây là hình thức kiểm tra viết duy nhất.

Các bài kiểm tra loại khách quan có hiệu quả trong việc đo lường nhiều kết quả học tập. Tuy nhiên, vẫn có một số kết quả học tập phức tạp không thể đo lường được bằng các mục kiểm tra loại mục tiêu. Học tập liên quan đến khả năng nhớ lại, sắp xếp và tích hợp các ý tưởng; khả năng thể hiện bản thân bằng văn bản; và khả năng cung cấp ý tưởng không thể đo lường bằng các thử nghiệm loại khách quan. Các phép đo của các kết quả này đòi hỏi các loại bài tiểu luận.

Các bài kiểm tra loại tiểu luận là những bài kiểm tra mà người kiểm tra được yêu cầu thảo luận, liệt kê, so sánh trạng thái, đánh giá, phân tích, tóm tắt hoặc phê bình, bao gồm viết ở một độ dài xác định về một chủ đề nhất định liên quan đến quá trình được liệt kê ở trên. Trong các bài kiểm tra loại bài luận, học sinh có thể tự do lựa chọn, liên quan và trình bày ý tưởng bằng từ ngữ của mình. Vì vậy, tính năng đặc biệt của bài kiểm tra loại tiểu luận là tự do trả lời.

Các bài kiểm tra loại tiểu luận có thể được chia thành hai loại theo sự tự do cung cấp cho học sinh:

(a) Các thử nghiệm loại phản ứng bị hạn chế.

(b) Các thử nghiệm loại phản ứng mở rộng.

(а) Các thử nghiệm loại phản ứng bị hạn chế:

Các phân loại này được thực hiện trên cơ sở mức độ tự do cung cấp cho học sinh trong việc trả lời bài kiểm tra. Nội dung và câu trả lời bị giới hạn trong các câu hỏi loại câu trả lời bị hạn chế. Nội dung bị hạn chế bằng cách hướng dẫn sinh viên thảo luận về các khía cạnh cụ thể của chủ đề. Phản hồi bị hạn chế bởi hình thức câu hỏi.

Thí dụ:

Giải thích năm nguyên nhân thất bại của Giáo dục cơ bản?

Phân biệt giữa kiểm tra loại mục tiêu và kiểm tra loại tiểu luận với 100 từ.

Sử dụng chính của thử nghiệm loại phản ứng hạn chế như sau.

Sử dụng:

Các câu hỏi loại trả lời bị hạn chế như được sử dụng để đo lường khả năng giải thích mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. để mô tả việc áp dụng các nguyên tắc, trình bày các lập luận có liên quan, đưa ra các giả thuyết, đưa ra các kết luận đã nêu, đưa ra các giả định cần thiết, để mô tả các hạn chế của dữ liệu, để giải thích các phương pháp và thủ tục, v.v.

(b) Kiểm tra loại phản ứng mở rộng:

Các mục kiểm tra loại phản ứng mở rộng là những mục mà Cho phép học sinh chọn bất kỳ thông tin thực tế nào mà chúng cho là phù hợp, để sắp xếp câu trả lời theo phán đoán tốt nhất của chúng, đồng thời tích hợp và đánh giá các ý tưởng khi chúng thấy phù hợp với các trò chơi phù hợp và Linn. Có một số hành vi phức tạp không thể đo lường bằng phương tiện khách quan có thể được đo lường bằng các câu hỏi trả lời mở rộng.

Thí dụ:

Hôm nay Ấn Độ cần một hệ thống giáo dục lý tưởng. Bạn có đồng ý với quan điểm này không? Biện minh cho tuyên bố của bạn.

So sánh tình trạng giáo dục phụ nữ thời kỳ Vệ đà với thời kỳ Phật giáo. Các chuyên gia kiểm tra cho rằng do độ tin cậy cao trong việc chấm điểm nên việc sử dụng các bài kiểm tra này là tối thiểu. Nó chỉ được sử dụng để đo lường những kết quả học tập phức tạp không thể đo lường được bằng bất kỳ thiết bị kiểm tra nào khác.

Sử dụng:

Các bài kiểm tra loại phản ứng mở rộng được sử dụng để đo lường khả năng sản xuất, sắp xếp và thể hiện ý tưởng, để tích hợp việc học trong các lĩnh vực khác nhau, để tạo ra một số hình thức và thiết kế ban đầu, để đánh giá giá trị của một cái gì đó.

Ưu điểm của câu hỏi loại tiểu luận:

a. Bài kiểm tra loại tiểu luận đo lường một số kết quả học tập phức tạp không thể đo lường bằng bài kiểm tra loại mục tiêu.

b. Bài kiểm tra loại bài luận đặc biệt là các câu hỏi loại trả lời mở rộng nhấn mạnh vào việc tích hợp và áp dụng các kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy, không thể đo lường hiệu quả bằng bài kiểm tra loại khách quan.

c. Trong bài kiểm tra loại bài luận, học sinh phải trình bày câu trả lời bằng chữ viết tay của mình, do đó đây là một thiết bị phù hợp để đo kỹ năng viết.

d. Các bài kiểm tra loại tiểu luận có một máy rải rộng rãi được sử dụng bởi các giáo viên trong lớp vì dễ thi công.

e. Bài kiểm tra loại tiểu luận là dễ dàng để xây dựng. Vì vậy, các giáo viên trong lớp sử dụng các bài kiểm tra này rất thường xuyên.

Hạn chế của câu hỏi loại tiểu luận:

Bài kiểm tra loại tiểu luận có những hạn chế nghiêm trọng. Hạn chế của các bài kiểm tra loại bài luận nghiêm trọng đến mức nó sẽ bị loại bỏ hoàn toàn trừ khi nó đo lường một số kết quả học tập cụ thể không thể đo lường được bằng các mục kiểm tra loại mục tiêu.

a. Không đáng tin cậy của việc chấm điểm hạn chế việc sử dụng các bài kiểm tra loại tiểu luận. Các giáo viên khác nhau chấm một câu hỏi loại bài luận có thể đi đến các kết quả khác nhau, ngay cả cùng một giáo viên chấm điểm ở hai thời điểm khác nhau có được hai điểm khác nhau.

b. Nó đòi hỏi nhân viên chuyên gia để chấm bài kiểm tra loại bài tiểu luận.

c. Nó đòi hỏi nhiều thời gian hơn trong việc chấm điểm các câu hỏi loại bài luận.

d. Bài kiểm tra loại tiểu luận bị hạn chế trong lấy mẫu. Nó có thể bao gồm một phạm vi hạn chế của nội dung khóa học cũng như các mục tiêu hướng dẫn.

Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tiểu luận:

Vì các bài kiểm tra loại tiểu luận đo lường một số thành tựu phức tạp không thể đo lường bằng các bài kiểm tra loại khách quan. Vì vậy, nó đòi hỏi cải tiến và chăm sóc cho việc xây dựng của nó.

Việc xây dựng bài kiểm tra loại tiểu luận bao gồm hai chức năng chính:

(a) Xây dựng các câu hỏi loại bài luận để đo lường kết quả học tập mong muốn

(b) Phát triển một phương pháp đáng tin cậy để ghi điểm.

Các nguyên tắc sau đây giúp chuẩn bị một bài kiểm tra loại bài luận tốt với các câu hỏi hay và phương pháp cho điểm tốt hơn.

Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tiểu luận:

1. Các câu hỏi nên được nêu rõ rằng các mục tiêu giảng dạy được xác định được đo lường rõ ràng:

Giống như các bài kiểm tra loại mục tiêu, các câu hỏi loại bài luận nên dựa trên các mục tiêu học tập cụ thể. Tuyên bố của câu hỏi nên được diễn đạt theo cách nó gọi ra hành vi cụ thể được mong đợi từ các sinh viên. Các mục loại phản hồi bị hạn chế có hiệu quả hơn để gợi ra kết quả học tập cụ thể hơn các mục loại phản ứng mở rộng.

2. Nhiệm vụ của học sinh cần được nêu một cách đầy đủ và cụ thể nhất có thể:

Câu hỏi nên được nêu cẩn thận để học sinh có thể hiểu những gì người làm bài kiểm tra dự định đo. Nếu ý tưởng không được truyền đạt rõ ràng, một lời giải thích cho thấy Id sẽ được thêm vào nó.

3. Không nên đưa ra lựa chọn trong số các câu hỏi tùy chọn cho học sinh trừ khi rất cần thiết:

Đó là một thực tế để cung cấp nhiều câu hỏi hơn họ dự kiến sẽ trả lời và cho phép họ chọn một số nhất định. Ví dụ, họ được yêu cầu trả lời bất kỳ năm trong số 10 câu hỏi. Trong trường hợp này nếu các học sinh khác nhau trả lời các câu hỏi khác nhau, cơ sở để so sánh điểm số của họ là khó khăn. Vì học sinh có xu hướng trả lời tốt nhất năm nên phạm vi của điểm kiểm tra sẽ rất hẹp. Nó cũng ảnh hưởng đến hiệu lực của kết quả kiểm tra. Bởi vì các sinh viên có thể chọn một phần của bối cảnh và chuẩn bị trước, điều này cung cấp một thước đo sai lệch về thành tích của học sinh.

4. Giới hạn thời gian gần đúng cho mỗi câu hỏi nên được chỉ định:

Trong khi xây dựng một câu hỏi tiểu luận, người làm bài kiểm tra nên quyết định thời gian gần đúng cần thiết để trả lời câu hỏi đó. Do đó, giới hạn thời gian cho mỗi câu hỏi phải được chỉ định trong bài kiểm tra, để cuối cùng học sinh sẽ không bị lóa mắt. Nếu bài kiểm tra chứa các phần khác nhau như kiểm tra loại mục tiêu và kiểm tra loại bài tiểu luận chỉ dẫn thời gian riêng cho từng phần phải được đưa ra.

5. Nên hạn chế sử dụng các bài kiểm tra loại bài luận để chỉ đo lường những kết quả học tập không thể đo lường được bằng các mục loại:

Vì các bài kiểm tra loại khách quan đáng tin cậy, hợp lệ và khách quan hơn các bài kiểm tra loại bài luận, do đó, khi mục tiêu học tập có thể được đo lường bằng các bài kiểm tra khách quan tại thời điểm đó, bài kiểm tra loại bài tiểu luận không nên được sử dụng. Nhưng khi các mục tiêu không đủ để đo lường kết quả học tập tại thời điểm đó, các câu hỏi loại bài luận phải được sử dụng bất chấp những hạn chế của chúng.

Nguyên tắc chấm điểm câu hỏi tiểu luận:

Hiệu quả của các câu hỏi tiểu luận như một công cụ đo lường phụ thuộc rất nhiều vào quy trình chấm điểm. Cải thiện một quy trình chấm điểm khách quan, chúng tôi có thể cải thiện độ tin cậy của một câu hỏi tiểu luận. Các nguyên tắc ghi điểm sau đây giúp phát triển thủ tục ghi điểm tương đối khách quan hơn.

1. Ghi điểm nên được đặt câu hỏi bằng câu hỏi thay vì học sinh của học sinh:

Độ tin cậy của kết quả kiểm tra bài luận bị ảnh hưởng do sự thay đổi trong tiêu chuẩn. Điều này có nghĩa là khi tập lệnh trả lời trung bình có giá trị ngay sau khi tập lệnh trả lời không thành công, điểm có thể cao hơn dự kiến. Điều này có thể tránh được bằng cách đánh giá câu trả lời bằng câu hỏi thay vì học sinh theo học sinh.

2. Danh tính của người kiểm tra cần được che giấu khỏi người ghi bàn:

Bằng cách này, chúng ta có thể tránh được "hiệu ứng hào quang" hoặc sai lệch có thể ảnh hưởng đến việc ghi điểm. Câu trả lời cho các câu hỏi khác nhau nên được viết trên các tờ riêng biệt với số mã. Sau đó, nó nên được sắp xếp câu hỏi khôn ngoan và ghi bàn.

3. Cần chuẩn bị một phác thảo về các điểm chính trong câu trả lời:

Người làm bài kiểm tra nên chuẩn bị một danh sách các điểm chính sẽ được đưa vào câu trả lời cho một câu hỏi cụ thể và số điểm được trao cho mỗi điểm. Chuẩn bị khóa ghi điểm này sẽ cung cấp một cơ sở để đánh giá cuối cùng nó sẽ cung cấp một điểm số ổn định.

4. Các quyết định nên được đưa ra làm thế nào để đối phó với các yếu tố có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập:

Các yếu tố như chữ viết tay, chính tả, cấu trúc câu, sự gọn gàng, vv và phong cách trình bày ảnh hưởng đến điểm kiểm tra. Trong khi đánh giá một chăm sóc câu trả lời phải được thực hiện để đối phó với các yếu tố này.