Giáo dục trung học ở Orissa

Các nền tảng của hệ thống giáo dục hiện đại được đặt ra bởi các nhà truyền giáo Kitô giáo. Sự phát triển của giáo dục trung học ở Orissa trước khi giành độc lập tiến triển với những bước tiến dài và hoàn toàn không thỏa đáng. Số lượng trường học rất ít và xa. Sau phút của Lord Macaulay và nhờ chính sách của chính phủ, tiếng Anh thống trị lĩnh vực giáo dục. Sau những phút 1845-46 của Lord Auckland, các trường Zilla được thành lập ở hầu hết các trụ sở của quận.

Theo Công văn của Wood, Bộ Giáo dục được tổ chức cho Tổng thống Bengal, trong đó Orissa là một bộ phận. DPI, của Bengal, là người đứng đầu bộ phận. Một phó thanh tra các trường học có trụ sở tại Balasore, đã tăng tất cả các trường học của Orissa. Do những nỗ lực của ủy viên, Ravenshaw, người ta đã chú ý nhiều hơn đến giáo dục của Orissa. Đến năm 1866, có 16 trường Anglo-Vernacular và 61 trường Vernacular ở Orissa.

Vào năm 1885, có chín trường trung học ở Bắc Orissa và con số này tăng lên mười một vào năm 1897. Ở Nam Orissa chỉ có một trường trung học tại Chhatrapur vào năm 1855. Đến năm 1860, trường Zilla hoạt động tại Berhampur. Thời gian trôi qua, số lượng các trường trung học và dân số học sinh tăng đều. Với sự gia tăng của khuynh hướng dân tộc, Utkalmani Gopabandhu Das, đã thử nghiệm hệ thống giáo dục quốc gia và thành lập một trường quốc gia tại Satyabadi vào năm 1909. Nhưng thí nghiệm đã thất bại và không kéo dài trong 'Phong trào Swadeshi'.

Trong thời gian có tranh cãi lớn về phương tiện giảng dạy. Mặc dù có nhu cầu về tiếng mẹ đẻ là phương tiện giảng dạy ở cấp trung học, nhưng nó đã bị phản đối kịch liệt bởi những người ủng hộ tiếng Anh. Năm 1936, Orissa trở thành một tỉnh riêng biệt. Có 32 trường trung học nam, 2 trường trung học nữ và 181 trường trung học cơ sở vào năm 1936.

Sau khi đo lường độc lập đã được thực hiện trong kế hoạch năm năm để tổ chức lại và mở rộng giáo dục trung học. Với sự phát triển của giáo dục tiểu học, việc mở rộng giáo dục trung học trở thành một điều cần thiết. Các cơ quan tư nhân, các tổ chức tự nguyện, cũng như chính phủ đã chủ động mở rộng giáo dục, do đó, một số lượng lớn các trường trung học mọc lên ở các khu vực khác nhau của tiểu bang.

Trước sự độc lập, nhà nước chỉ có 106 trường trung học, 286 trường trung học cơ sở. Nhưng do sự hợp nhất của Tributary nói tiếng Oriya, số lượng trường học cũng như học sinh tăng lên đáng kể. Trong hệ thống hiện có, một học sinh đã từng có tổng thời gian học 11 năm trước khi làm bài kiểm tra chứng chỉ Trung học. Có sự khác biệt địa phương trong quản lý và quản lý. Nhưng mô hình là tiểu học 5 năm cộng với 2 năm giữa, cộng với 4 năm trung học, tổng cộng 11 năm cần thiết để hoàn thành giáo dục trung học.

Khi bắt đầu kế hoạch năm năm đầu tiên, có 172 trường trung học và 542 trường trung học cơ sở có học sinh lần lượt là 51.323 và 53.750. Việc bổ nhiệm SEC dưới sự chủ trì của Tiến sĩ AL Mudaliar vào tháng 9 năm 1952, có thể được coi là một dấu mốc lớn trong lịch sử giáo dục trung học.

Các khuyến nghị của Ủy ban này đã ảnh hưởng đến cấu trúc và tình hình trong lĩnh vực giáo dục trung học. Chính phủ Orissa đã chủ động thực hiện một số khuyến nghị chỉ vì những điều đó phù hợp với thời đại và cũng với mục tiêu làm cho giáo dục trung học khép kín.

Hội đồng Giáo dục Trung học được thành lập tại bang vào năm 1955-56 bởi một đạo luật của Cơ quan Lập pháp. Bảy trường trung học đã được nâng cấp lên các trường trung học phổ thông trong giai đoạn kế hoạch 2. Tốc độ chuyển đổi khá chậm, chủ yếu là do thiếu giáo viên có trình độ và không đủ kinh phí. Vì mô hình trung học cao hơn không thể thu hút những học sinh giỏi của tiểu bang và do đó đã phải thất bại dẫn đến việc đóng cửa.

Tuy nhiên, sự nhiệt tình lớn đã được đánh dấu trong các lĩnh vực công cộng và tư nhân cho sự mở rộng nhanh chóng của giáo dục trung học trong tiểu bang. Một số trường trung học cơ sở và trung học đã được mở thông qua các doanh nghiệp tư nhân và vào cuối kế hoạch 1, số lượng trường trung học cơ sở và trung học tăng lên lần lượt là 732 và 276 và học sinh lên 66.234 và 72.456.

Khi bắt đầu kế hoạch thứ 2, chính sách liên quan đến giáo dục trung học là củng cố và cải thiện các tiêu chuẩn. Để đáp ứng nhu cầu của nhân viên được đào tạo và giảm tình trạng tồn đọng của các giáo viên chưa được đào tạo, các ghế trong các cơ sở đào tạo đã được tăng lên và một số cơ sở đào tạo mới đã được mở.

Vào những năm 1960-61, số lượng các trường trung học đã tăng lên 452 trong đó có 5 trường cơ bản cao cấp và 2 trường cơ bản và trường trung học cơ sở lên tới 1.306. Trên thực tế, tốc độ mà các trường Trung học mới sắp ra mắt là quá nhanh để cho phép lập kế hoạch phù hợp về địa điểm của họ và các cơ sở mà họ cung cấp cho giáo dục. Tiến độ mở rộng này tiếp tục trong giai đoạn kế hoạch thứ 3 và số lượng trường trung học cơ sở và trung học phổ thông tăng lên lần lượt là 3, 881 và 1, 438 vào cuối kế hoạch.

Ủy ban Kothari đã khẩn khoản tuyên bố cải thiện giáo dục trung học. Sự nhấn mạnh này đã dẫn đến sự phát triển dần dần của giáo dục trung học trong giai đoạn kế hoạch thứ 4. Trong kế hoạch thứ 5, các mục tiêu trong lĩnh vực này là hợp nhất và mở rộng có kiểm soát nhằm hạn chế sự mất cân bằng trong khu vực.

Nhằm mục đích nâng cao tiêu chuẩn giáo dục, các biện pháp phù hợp như cung cấp sách giáo khoa, thư viện, ngân hàng sách, đào tạo giáo viên, cơ sở vật chất cho các trò chơi và thể thao, định hướng nghề nghiệp, cải cách thi cử, vv được ưu tiên. Đến cuối kế hoạch thứ 5, số trường trung học đã tăng lên 2.023 với 2, 45 lakh học sinh và 20670 giáo viên và trường trung học lên tới 6.543 với 4, 59 lakh học sinh và 21.408 giáo viên.

Đưa ra trọng số theo khuyến nghị của IEC, chính phủ đã đi trước để thực hiện mô hình giáo dục 10 + 2 + 3 nhằm hợp lý hóa và cân bằng tiêu chuẩn giáo dục trên toàn quốc. Kết quả là, trong bối cảnh mới và chống lại hệ thống này, 10 + 2 + 3 cuối cùng đã được chấp nhận và thực hiện trong giai đoạn kế hoạch thứ 6.

Mô hình này đã kêu gọi 8 năm giáo dục tiểu học tiếp theo là 2 năm giáo dục trung học, 2 năm trung học cơ sở (các khóa học nghề nghiệp và chuyên nghiệp) và tiếp theo là 3 năm các khóa học đại học. Tuy nhiên, mô hình mới này dự kiến ​​không chỉ sự đồng nhất trong các cấu trúc giáo dục mà còn chuyển động tốt hơn của học sinh từ tiểu bang này sang tiểu bang khác.

Như vậy, có thể có sự mở rộng đáng kể của các trường trung học và con số đã tăng từ 2260 năm 1980 lên 3346 vào năm 1984 với số lượng đăng ký tăng từ 2, 81 lakh lên 6, 1 lakhs. Ngay cả sau đó, khu vực thứ cấp phải chịu đựng gần như tất cả các thiếu sót và chất lượng ngắn đến. Sự chênh lệch liên quan đến tuyển sinh bé trai và bé gái, tuyển sinh ở thành thị và nông thôn, trẻ em thuộc các lớp SC và ST một mặt và mặt khác trẻ em cũng rất đáng kể.

Có bảy quận là Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur và Sundergarh, trong đó số trường trung học ít hơn số trường cần theo mức trung bình của một trường trung học trên 8000 dân. Lấy cảm hứng từ khủng hoảng tài nguyên, đã có đề xuất mở 80 trường trung học chính phủ, trong đó có 10 trường nữ sinh trong bảy quận giáo dục. Bên cạnh đó, việc cung cấp sách Ngân hàng đã được gia hạn và 500 học bổng mới (Học bổng Tài năng Nông thôn Quốc gia) dành cho sinh viên tài năng ở khu vực nông thôn đã được thành lập.

Như một vấn đề thực tế, việc hình thành Cán bộ chung và giới thiệu khả năng chuyển đổi giữa các hiệu trưởng của các tổ chức giáo dục được hỗ trợ của nhà nước bắt đầu trong giai đoạn này. Một thành tựu quan trọng khác là việc giới thiệu giáo dục miễn phí cho đến hết Lớp VIII, được ban hành từ tháng 10 năm 1980. Hơn nữa, nó đã được quyết định cung cấp các cơ sở giáo dục trung học ở tất cả các trường Gram Panchayats trong tiểu bang.

NPE, 1986, nhấn mạnh 'việc tiếp cận giáo dục trung học để bao quát các khu vực không phục vụ và kêu gọi mở rộng các cơ sở giáo dục theo kế hoạch và sự tham gia cao hơn của các cô gái, học sinh theo lịch trình và theo lịch trình, xây dựng Khung chương trình giảng dạy quốc gia, sửa đổi chương trình giảng dạy giáo dục trung học (Lớp IX và X), thực hiện chương trình cải cách kiểm tra toàn diện, cải tiến hệ thống giáo dục-giáo viên, v.v.

Tuy nhiên, dưới những gợi ý, chính phủ tiểu bang đã chủ động sửa đổi chương trình giảng dạy của giai đoạn thứ cấp, cải thiện hệ thống kiểm tra bằng cách cải tiến các câu hỏi và các câu hỏi, giới thiệu hệ thống mã, trong các bài trả lời, cải thiện chương trình giáo dục - giáo dục, v.v. Như vậy, trong thời gian 1992-93, tất cả các trường trung học của tiểu bang đã bị chính phủ tiếp quản vì lợi ích của sự đồng nhất.

Trong tổ chức và để cải thiện chất lượng giáo dục ở giai đoạn này, nhân viên hành chính của phòng giáo dục đã được tăng cường bằng cách tạo ra chức vụ của ba Giám đốc chung khu vực cho ba khu vực; Sambalpur, Berhampur và Bhubaneswar. Tuy nhiên, đến năm 2003-2004 đã có 7011 trường trung học với số lượng tuyển sinh là 12.96.000 học sinh. Gần 60.960 giáo viên đang phục vụ tại trường trung học Orissa. Tương tự, số trường trung học cơ sở tăng lên 14.233 cùng với 12, 33000 học sinh và 49.786 giáo viên vào năm 2003-2004.