Hệ thống giáo dục trung học dành cho phụ nữ ở Orissa

Không cần phải đề cập rằng trong một thời gian dài đã hoàn toàn không có giáo dục trung học cho các cô gái trong tiểu bang. Khi số lượng trường tiểu học dành cho nữ và tuyển sinh nữ vào các trường hỗn hợp tăng lên đáng kể, sự cần thiết phải hình thành trường trung học cơ sở và trung học dành cho nữ. Có hai loại trường trung học - Trung ngữ và tiếng Anh trung học. Trong trường trung học, hướng dẫn trường trung học được cung cấp thông qua modem tiếng Ấn Độ và tiếng Anh là tùy chọn, trong khi ở trường trung học tiếng Anh, tiếng Anh là môn học bắt buộc.

Như đã nêu trước đó, những người truyền giáo đầu tiên thành lập các trường trung học ở Orissa. Trước đó không có trường trung học và một vài cô gái đang học ở trường hỗn hợp. Nhưng ở giai đoạn này, giáo dục không được ưa chuộng bởi hầu hết các bậc cha mẹ. Sau đó, giáo dục đại học có nghĩa là giáo dục tiếng Anh và ý tưởng về phụ nữ phục vụ trong các sĩ quan chính phủ được coi là không tưởng. Do đó, giáo dục trung học cho trẻ em gái đang ở giai đoạn sơ khai.

Như vậy, cho đến năm 1906, trường trung học dành cho nữ hầu như không tồn tại. Nhưng một số cô gái của gia đình làm việc đặc biệt ở thành thị đang truy tố các nghiên cứu của họ ở nam sinh Trung học và Trung học. Tín dụng cho bà Reba Ray, thư ký tại văn phòng Thanh tra các trường học, Cuttack, có thể mạo hiểm để bắt đầu một trường trung học của một cô gái tư nhân ở Kaligali của thị trấn Cuttack vào năm 1906. Để bắt đầu với trường bao gồm hai lớp (Lớp học) VIII và IX). Sau đó, một nữ sinh trung học khác được thành lập tại thị trấn Cuttack vào năm 1908 và được đặt tên là Trường nữ sinh Ravenshaw. Ngôi trường do bà Reba Ray thành lập đã suy yếu về tính nghiêm ngặt về tài chính và phải gặp một cái chết sớm vào năm 1909.

Nhưng chính phủ tiểu bang đã nhận trách nhiệm của Trường nữ sinh Ravenshaw có hiệu lực từ ngày 1 tháng 3. 1913 Trong thời gian đó, một số trường trung học dành cho nữ sinh được thành lập ở các khu vực khác nhau của tiểu bang và Trường trung học dành cho nữ được chính phủ bắt đầu tại Berhampur ở quận Ganjam. Dần dần, những bức tranh về giáo dục phụ nữ thay đổi đáng kể.

Các yếu tố, giúp mở rộng giáo dục phụ nữ đã tăng lên trong thời đại hôn nhân, sự thức tỉnh chính trị và xã hội lớn hơn của phụ nữ, v.v ... Do đó, nhu cầu ngày càng tăng đối với các nữ sinh trung học và trung học phổ thông. Đến năm 1936, tại hai trường trung học Anh, 516 nữ và 10 trường trung học phổ thông có 1360 nữ sinh đang theo học. Số lượng trường trung học tiếng Anh tăng lên 19 cùng với tuyển sinh đến năm 1988 vào năm 1946-47.

Nhưng số lượng các trường trung học phổ thông giảm xuống còn một với 74 học sinh. Dần dần tầm quan trọng của giáo dục tiếng Anh tăng lên và phụ huynh ưa thích giáo dục tiếng Anh. Do đó, số lượng các trường trung học phổ thông giảm và các trường trung học tiếng Anh tăng lên. Tương tự, có hai trường trung học dành cho nữ sinh với 515 nữ sinh vào năm 1936, nhưng số lượng của họ tăng lên 6 với 1376 nữ vào năm 1946-47. Theo đó, số lượng giáo viên trong các nữ sinh Trung học tăng từ 32 lên 77, trong đó có 63 giáo viên được đào tạo.

Trong giai đoạn này, mặc dù đã có những tranh cãi liên quan đến việc giáo dục ở giai đoạn thứ cấp, nhưng trong một số quý có nhu cầu ngày càng tăng đối với các trường hỗn hợp để phổ biến giáo dục. Mặc dù xu hướng đáng khích lệ, giáo dục phụ nữ nói chung đã lạc hậu trong tiểu bang, vào lúc độc lập.

Vì vậy, giáo dục phụ nữ chủ yếu tập trung ở khu vực thành thị. Có sự khác biệt lớn giữa giáo dục trẻ em gái và trẻ em trai ở nông thôn. Thực tế không có giáo dục nào xứng đáng với tên con gái. Vì vậy, có thể nói, tốc độ giáo dục của họ chủ yếu được dành cho những nỗ lực tư nhân ít nhiều bị giới hạn ở khu vực thành thị. Đương nhiên, do đó, khu vực nông thôn vẫn lạc hậu.

Trước khi độc lập không có cơ sở đào tạo đặc biệt cho giáo viên trung học. Không có chương trình đào tạo phụ nữ. Trường học ở Orissa. Có một trường Cao đẳng Đào tạo để truyền đạt đào tạo cho sinh viên tốt nghiệp và hai Trường Đào tạo Trung học một tại Cuttack và khác tại Berhampur. Những cơ sở đào tạo là ý nghĩa chính cho con trai. Mặc dù các cơ sở đã được cung cấp cho sinh viên nữ, nhưng rất ít phụ nữ tìm kiếm nhập học trong các tổ chức này.

Như trước đây, Thanh tra các trường chịu trách nhiệm trực tiếp cho việc kiểm tra và kiểm soát nữ sinh Trung học. Học khu và Phó Thanh tra phụ trách các trường trung học dành cho nữ. Sức mạnh của sự công nhận của các trường học và thừa nhận chúng để được viện trợ đã được phục hồi với DPI, mặc dù Thanh tra viên và Thanh tra huyện là cơ quan khuyến nghị.

Quy mô trả lương của giáo viên rất đa dạng, từ các trường chính phủ đến các trường tư thục. Ngay cả dưới sự quản lý tư nhân, quy mô trả lương khác nhau giữa các trường. Trong các trường tư thục hiếm khi có bất kỳ thang lương tăng dần nào cho giáo viên. Thang lương của giáo viên sau đại học được đào tạo là 70-5 / 2-120 cho bộ phận thấp hơn và 128-12 / 2- 200 cho bộ phận trên và cho các kỳ hạn được đào tạo, mức lương là 40-1-55 Rupee.

Thời kỳ hậu độc lập là một trong những mở rộng được hoàn trả khi có liên quan đến giáo dục phụ nữ. Trật tự phong kiến ​​cũ đã biến mất bởi sự hợp nhất của các quốc gia hoàng tử với tỉnh Orissa. Tổ chức giáo dục phụ nữ đã được đại tu để đáp ứng nhu cầu của Orissa hiện đại. Nhưng mục tiêu đã cố định trong kế hoạch năm năm đầu tiên và thứ hai cho giáo dục phụ nữ có xu hướng mở rộng sự chênh lệch, bởi vì máy móc đầy đủ không được tạo ra để đáp ứng vấn đề giáo dục của họ. Tất nhiên, chính quyền trung ương và tiểu bang dành những nỗ lực ngày càng tăng để thúc đẩy tiến bộ giáo dục phụ nữ ở tiểu bang.

Tuy nhiên, mong muốn ngày càng tăng và nhu cầu giáo dục phụ nữ ở cấp giáo dục trung học ngày càng tăng dẫn đến sự gia tăng số lượng nữ sinh Trung học và Trung học từ 35 trong 1951-52 lên 44 vào năm 1955-56 và 1951-52 đến 13 năm 1955-56 tương ứng. Trong số 44 trường trung học cơ sở, 15 trường được quản lý bởi chính phủ, 4 bởi Hội đồng quận, 23 người trợ giúp và 2 người không được trả lương. Tương tự trong số 13 nữ sinh Trường trung học 7 được quản lý bởi chính phủ và 6 nữ được quản lý tư nhân. Trong cùng thời gian, số nữ sinh học tại các cơ sở đồng giáo dục của các trường trung học đã tăng từ 591 năm 1947-48 lên 3207 vào năm 1955-56.

Vì đồng giáo dục tại các trường trung học và trung học phổ thông hơn ở các vùng nông thôn nơi mà các trường học độc quyền không tồn tại. Sự gia tăng tuyển sinh của các cô gái đã bầu lại sự phổ biến của giáo dục trẻ em gái và sự biến mất dần dần của sự ức chế từ tâm trí của các bậc cha mẹ đối với các cô con gái lớn lên của họ lo học. Thậm chí sau đó có một số tiếng thì thầm ở các khu vực khác nhau liên quan đến việc giáo dục con gái ở trường con trai.

Mặc dù quy mô của các giáo viên của trường trung học cơ sở và trung học đã được sửa đổi vào năm 1947, thậm chí còn có sự khác biệt về lương giữa giáo viên chính phủ và phi chính phủ. Về chương trình giảng dạy, không có sự cải thiện cũng như bất kỳ sự khác biệt giữa nam và nữ. Do đó, Ủy ban Giáo dục Trung học đã phản đối việc đưa các môn học đó vào giáo trình để giúp các cô gái tự chuẩn bị cho phần họ sẽ phải đóng vai phụ huynh và công dân và đề nghị đưa Khoa học tại nhà vào trường nữ sinh.

Để thúc đẩy các cô gái cho giáo dục trung học, học bổng, trợ cấp, học sinh miễn phí và các nhượng bộ tài chính khác đã được cấp trong chương trình khen thưởng xứng đáng, cho các ứng cử viên xứng đáng. Vào năm 1966-67, các trường trung học cơ sở và trung học dành cho nữ đã tăng lên 96 và 112 tương ứng.

Sự gia tăng chủ yếu ở khu vực thành thị. Theo dõi các khuyến nghị của ủy ban Kothari (1964-66) trên cơ sở ưu tiên các trường nữ sinh mới được mở ở các vùng nông thôn và các khoản phụ cấp đặc biệt đã được trao cho các giáo viên nữ phục vụ trong các khu vực đó. Hơn hết, các biện pháp thụ hưởng đã được thực hiện để khuyến khích giáo dục phụ nữ tiếp tục không suy giảm và tất cả các nỗ lực đã được thực hiện để giáo dục dân số nữ. Nhưng trong vòng ba năm kể từ khi thực hiện kế hoạch thứ năm, số lượng nữ sinh trung học đã tăng từ 196 trong kế hoạch thứ tư lên 210.

Mặc dù số lượng trường trung học giảm dần, nhưng số lượng tuyển sinh vào các trường hỗn hợp tăng đáng kể. Bên cạnh đó, trong hầu hết các trường hợp, các trường trung học dành cho nữ được nâng cấp thành trường trung học và được thêm vào số trường trung học dành cho nữ. Hơn nữa, giáo dục ở trường trung học đã được thực hiện hợp tác ngoại trừ những trường đang hoạt động như một phần của trường trung học nữ. Để nâng cao chất lượng giáo dục, các biện pháp phù hợp như cung cấp sách giáo khoa, thư viện, ngân hàng sách, đào tạo giáo viên, cung cấp nội trú, cơ sở vật chất cho các trò chơi và thể thao, v.v.

Do đó, tuyển sinh ở giai đoạn này tăng lên. Theo dõi chất lượng giáo dục, các bước đã được thực hiện để cải thiện năng lực giáo viên. Giáo viên nữ tốt nghiệp và sau đại học được đào tạo dần dần được bổ nhiệm trong các tổ chức nữ. Chẳng hạn, khi bắt đầu kế hoạch thứ tư, đã có 480 giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp tại các trường trung học dành cho nữ và được tăng lên 1780, vào đầu kế hoạch thứ sáu. Ngay cả khi đó, vẫn còn thiếu giáo viên nữ có trình độ ở các trường trung học nông thôn.

Tuy nhiên, với thời gian trôi qua, có nhu cầu chung về các cơ sở giáo dục mở rộng cho trẻ em gái ở cấp trung học. Do đó, số lượng trường trung học nữ tăng từ 223 trong năm 1977-78 lên đến 418 vào năm 1986-87. Thậm chí sau đó người ta cho rằng không đủ khả năng để truyền đạt giáo dục cho các cô gái ở độ tuổi 14 đến 17. Thực tế, các trường trung học nữ không phải là trường duy nhất có nữ sinh ở giai đoạn thứ hai.

Trong hầu hết tất cả các trường trung học ngoại trừ 202 nam sinh Các trường trung học ở tiểu bang không có điều kiện cho con gái học. Mặc dù có những tranh luận và phản biện trong các phần khác nhau cho đồng giáo dục, chính phủ Orissa chấp nhận về nguyên tắc, hệ thống đồng giáo dục ở cấp trung học với một số điều kiện như cung cấp nhân viên nữ trong các trường hỗn hợp, phòng chung cho nữ, nhà vệ sinh riêng biệt và sắp xếp các hoạt động ngoại khóa cho bé gái.

Nhưng để nói sự thật, không thể cung cấp tất cả các cơ sở này đặc biệt trong các trường hỗn hợp của khu vực nông thôn. Theo kết quả điều tra thứ năm, tỷ lệ bé gái trên 11 tuổi là 30, 6% tại các trường trung học của tiểu bang.

Có rất ít cô gái học trên cấp tiểu học. Vào thời điểm đó, tỷ lệ duy trì ở giai đoạn chính trong tiểu bang là khoảng 50%. Nhưng tỷ lệ giảm xuống gần 20% ở giai đoạn thứ cấp và tiếp tục giảm xuống tỷ lệ không đáng kể ở giai đoạn thứ cấp cao hơn. Trên thực tế, đến năm 2000 trong số 100 người đăng ký vào lớp tôi chỉ có 24% nam và 16% nữ hoàn thành lớp X và tình hình vẫn tồi tệ hơn ở giai đoạn giáo dục đại học. Trên thực tế, cơ sở giáo dục trung học phải được cung cấp cho phụ nữ để nâng cao nhận thức, sự tự tin để đạt được ý nghĩa xã hội tốt hơn.