25 vấn đề hàng đầu của giáo dục trung học với giải pháp khả thi của nó

Bài viết này đưa ra ánh sáng về hai mươi lăm vấn đề hàng đầu của giáo dục trung học với các giải pháp khả thi.

1) Các ủy ban và ủy ban khác nhau trước và sau khi độc lập đã đề cập đến các mục tiêu khác nhau của giáo dục trung học. Nhưng các tổ chức giáo dục trung học trong thực tế không cố gắng thực hiện các mục tiêu đó. Mục đích được gọi là thực tế là nhằm mục đích trên giấy. Trong những ngày trước độc lập, mục tiêu duy nhất của giáo dục trung học là bảo đảm các công việc cổ trắng, đây không phải là mục tiêu rất hẹp.

Ngay cả giáo dục trung học cũng không hoàn thành. Đó là một bước đệm cho tuyển sinh trong các trường cao đẳng và đại học. Giáo dục trung học do đó được coi là một hộ chiếu cho giáo dục đại học. Do đó khuyết điểm chính của giáo dục trung học là sự vô mục đích của nó. Giáo dục trung học phải có những mục tiêu nhất định liên quan đến cuộc sống thực tế và các trường trung học nên cố gắng hiện thực hóa những mục tiêu đó theo mọi cách có thể.

2) Giáo dục trung học là lý thuyết, bookish, quan niệm hẹp và không thực tế. Nó tạo ra sự thỏa mãn xã hội và không đáp ứng nhu cầu của cuộc sống. Nó không phải là trung tâm cuộc sống. Nó không nên làm tăng thất nghiệp và sẽ giúp tạo ra những công dân có khả năng, tự phụ thuộc và yêu nước.

Giáo dục trung học hiện nay đã làm trầm trọng thêm vấn đề thất nghiệp. Do đó, chúng ta phải làm cho giáo dục trung học trở nên hữu ích để học sinh vượt qua giai đoạn này không chỉ chạy vào trường đại học và thất nghiệp không tăng và họ trở nên độc lập về kinh tế bằng cách có được một số kỹ năng nghề nghiệp có bản chất nghề nghiệp có được một số kỹ năng nghề nghiệp về năng suất Thiên nhiên.

3). Giáo dục trung học hiện nay không liên quan đến năng suất. Ở hầu hết các nước phương tây giáo dục trung học có liên quan cao đến năng suất. Nhưng điều này không phải ở nước ta. Giáo dục trung học ở Ấn Độ không giúp tăng cường sản xuất quốc gia cả về nông nghiệp cũng như công nghiệp. Cả Ủy ban Mudaliar (1952-53) và Ủy ban Kothari (1964-66) đều khuyến khích mạnh mẽ để làm cho giáo dục trung học có hiệu quả. Nhưng điều này đã không đạt được ở mức độ mong muốn. Các kế hoạch của ngoại vi cốt lõi và kinh nghiệm làm việc đã thất bại thảm hại và giai đoạn cộng hai chưa được dạy nghề như đề xuất.

4) Giáo dục trung học ở nước ta không giúp ích gì cho sự phát triển kinh tế của quốc gia và chuyển đổi xã hội nhanh chóng. Không có đào tạo nhân lực là có thể trong việc thiết lập giáo dục trung học ở Ấn Độ hiện nay. Giáo dục trung học phải chuẩn bị một thanh thiếu niên cho sự phát triển kỹ thuật và công nghiệp của Ấn Độ mặc dù sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên.

5) Trong hệ thống giáo dục trung học hiện nay, có rất ít phạm vi cho sự phát triển toàn diện về nhân cách hoặc cá nhân, đó là mục tiêu đã được ban hành của giáo dục ở mọi lứa tuổi và ở tất cả các quốc gia. Giai đoạn vị thành niên bao gồm giáo dục trung học là giai đoạn thích hợp cho sự phát triển đó. Ấn Độ bây giờ yêu cầu những người đàn ông có cá tính vinh quang và cao siêu chứ không phải những người đàn ông rụt rè. Giáo dục trung học có một vai trò trong vấn đề này.

6) Có rất ít phạm vi cho đào tạo nhân vật trong hệ thống giáo dục trung học hiện nay. Nhân vật là vương miện của cuộc sống. Giáo dục giá trị rất cần thiết cho việc rèn luyện tính cách nhưng giáo dục trung học của chúng ta không coi trọng giáo dục đối với các giá trị như khoan dung, hợp tác, cảm giác đồng loại, trung thực, khiêm tốn, tôn trọng giáo viên hoặc người lớn tuổi, tinh thần tự trọng, niềm tin vào văn hóa dân tộc truyền thống, chủ nghĩa thế tục, vv Kể từ khi độc lập, xã hội của chúng ta phải đối mặt với khủng hoảng về tính cách và sự xói mòn nhanh chóng các giá trị vĩnh cửu.

Giai đoạn trung học là giai đoạn thích hợp cho việc trau dồi những giá trị đó. Mục đích chính của chúng tôi là sản xuất thanh niên của nhân vật. Giáo dục của chúng tôi không chỉ truyền đạt kiến ​​thức bookish mà còn cung cấp kiến ​​thức như vậy có thể đóng góp cho sự thịnh vượng cá nhân, xã hội và quốc gia. Chúng tôi muốn sự phát triển toàn diện của trẻ em - thể chất, tinh thần, đạo đức, tinh thần, v.v.

7) Giáo dục trung học cũng không cung cấp cơ hội cho đào tạo lãnh đạo. Học sinh là những nhà lãnh đạo tương lai trong các bước đi khác nhau của cuộc sống quốc gia của chúng ta và vì vậy những đặc điểm lãnh đạo của họ nên được trau dồi khi họ còn trẻ và đủ nhạy cảm. Giai đoạn thứ cấp có thể được coi là nơi sinh sản để đào tạo lãnh đạo. Tổ chức và tham gia các hoạt động ngoại khóa có thể giúp ích rất nhiều trong vấn đề này.

8) Nền giáo dục trung học hiện nay ở nước ta không phù hợp với quyền công dân hiệu quả, dân chủ và hiệu quả, đó là nhu cầu của giờ. Chúng ta cần những công dân có thể, nghiêm túc và tự hiến để biến nền dân chủ trẻ sơ sinh của chúng ta thành công, được thấm nhuần tinh thần yêu nước thông minh góp phần vào sự thịnh vượng nhanh chóng của đất nước. Giáo dục trung học của chúng tôi không giúp phát triển ý thức công dân ở trẻ em và gánh vác trách nhiệm và trách nhiệm công dân đa dạng. Ấn Độ độc lập đòi hỏi công dân được đào tạo về các giá trị dân chủ của cuộc sống và quyền công dân.

9) Phát triển hiệu quả xã hội là không thể trong thiết lập giáo dục trung học hiện nay ở nước ta. Mỗi cá nhân có một cái tôi xã hội. Đối với một sự phát triển nhân cách tích hợp của bản thân xã hội này là điều cần thiết mà bị giáo dục trung học của chúng ta bỏ quên. Cũng có mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo dục và xã hội. Nếu khía cạnh xã hội của giáo dục bị bỏ qua, không có xã hội nào có thể thịnh vượng và đạt được sự tăng trưởng mong muốn.

10) Con người không thể sống bằng bánh mì một mình. Anh ấy muốn một cái gì đó nhiều hơn là văn hóa. Nhưng giáo dục và văn hóa không đồng nghĩa. Văn hóa còn hơn cả giáo dục. Giáo dục tĩnh tạo thành nền tảng của văn hóa và phát triển tiềm năng văn hóa của một cá nhân. Tái tạo văn hóa quốc gia là không thể nếu không có sự tái tạo văn hóa của cá nhân. Giáo dục trung học nên làm phong phú văn hóa truyền thống của chúng ta - mô hình hóa và tiếp thu các thành phần văn hóa mới từ các quốc gia khác.

11) Giáo dục trung học ngày nay bỏ bê các hoạt động ngoại khóa. Các hoạt động ngoại khóa đơn thuần không thể giúp phát triển tính cách tròn trịa của một cá nhân. Đây là nhu cầu tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

12) Giáo dục thể chất không được nhấn mạnh bởi hệ thống giáo dục trung học hiện nay ở nước ta. Hôm nay chúng ta cần triển vọng Spartan. Con người về bản chất là tâm sinh lý. An ninh quốc gia phụ thuộc rất lớn vào các công dân có thể. Tâm trí âm thanh là không thể nếu không có cơ thể âm thanh. Swami Vivekananda nhấn mạnh rất nhiều đến giáo dục thể chất. Chúng tôi có thể đến với Chúa ngay cả thông qua bóng đá, Swamiji nhận xét. Hầu hết các trường trung học của nước ta đều có cơ sở vật chất tối thiểu cho giáo dục thể chất. Nhiều người trong số họ không có sân chơi. Điều này đặc biệt đúng ở các thành phố nơi học sinh chơi trên đường phố. 60% học sinh trung học bị suy dinh dưỡng. Tuy nhiên, Chính sách giáo dục mới (1986) đã nhấn mạnh giáo dục thể chất.

13) Nhiều trường trung học vẫn phải chịu đựng số lượng giáo viên có khả năng và được đào tạo không đầy đủ. Đào tạo là điều kiện tiên quyết để giảng dạy thành công và phát triển chuyên nghiệp. Giáo viên có khả năng và phù hợp cũng không có sẵn ở mọi nơi, đặc biệt là ở khu vực nông thôn.

Chương trình đào tạo giáo viên trung học của chúng tôi cũng bị lỗi và làm cho vấn đề trở nên nghiêm trọng. Giáo viên nên được đào tạo trong chương trình giảng dạy cơ bản và dạy nghề. Giáo viên giống như hợp âm cột sống của trường. Nhà trường không thể hoạt động tốt nếu giáo viên không hiệu quả và không đủ về số lượng. Ngày nay các trường có rất ít giáo viên có thể. Bây giờ chúng tôi cần các giáo viên được đào tạo khẩn trương để làm cho chương trình dạy nghề của giáo dục trung học thành công.

Vẫn còn nhiều giáo viên trung học chưa được đào tạo. Thưa các giáo viên được đào tạo hiệu quả và đúng cách là một tính năng đặc biệt của các trường trung học ngày nay. Nghề dạy học không thu hút được sinh viên tài năng. Điều kiện làm việc và dịch vụ của giáo viên cần được cải thiện. Học phí tư nhân của giáo viên cũng nên được khuyến khích.

14) Chương trình giảng dạy đặt ra một vấn đề lớn trong lĩnh vực giáo dục trung học. Rất khó để có một chương trình giảng dạy được chấp nhận toàn cầu vì nhu cầu của một tiểu bang khác với các tiểu bang khác. Đất nước chúng tôi là một quốc gia đa ngôn ngữ và đa tôn giáo. NCERT và Hội đồng giáo dục trung học toàn Ấn Độ đang cố gắng xây dựng một chương trình giảng dạy được chấp nhận rộng rãi.

Trong những năm gần đây, chương trình giảng dạy của trường trung học gần như thống nhất với một số biến thể theo nhu cầu địa phương. Cảm hứng về điều này có một số khiếm khuyết cố hữu trong chương trình giảng dạy. Cả Ủy ban Mudaliar và Kothan đều đưa ra một số gợi ý hiệu quả để làm cho chương trình giảng dạy ở trường trung học được cập nhật và hữu ích.

Nhưng những điều này đã không tạo ra kết quả mong muốn. Nhiều khiếm khuyết vẫn còn tồn tại trong chương trình giảng dạy và các khiếm khuyết mới đã xuất hiện. Nó không phản ánh đúng nhu cầu của cá nhân cũng như xã hội. Nó được quan niệm hẹp và phần lớn có tính chất đơn phương. Không có đủ sự đa dạng và độ đàn hồi.

Đó là lý thuyết bookish không thực tế và không tập trung vào cuộc sống. Nói chung, giáo dục được truyền đạt ở hầu hết các trường trung học, nói chung, thuộc loại học thuật dẫn đầu vào cuối khóa học để nhập học đại học chứ không phải vào học nghề. Chương trình học rất nặng nề và quá tải, đặc biệt là ở giai đoạn cộng hai.

Chương trình giảng dạy vẫn tập trung rất nhiều vào việc tiếp thu kiến ​​thức và tương đối ít trong việc xây dựng các kỹ năng, năng khiếu, giá trị và sở thích đó là điều cần thiết cho sự phát triển toàn diện của tính cách học sinh. Có rất ít phạm vi đào tạo nghề rất cần thiết cho sự phát triển kinh tế nhanh chóng, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên và con người của đất nước.

15) Chương trình giảng dạy có mối liên hệ mật thiết với phương pháp giảng dạy. Phương pháp theo hầu hết các giáo viên trung học là rập khuôn, lỗi thời và không tâm lý. Các phương pháp tập trung vào hoạt động hiện đại không được giáo viên áp dụng. Nhiều người trong số họ không quen thuộc với các phương pháp này và vì thế họ không thu hút được sự căng thẳng chú ý của các sinh viên.

Kết quả là các bài học trở nên không hiệu quả và hiệu quả là không thỏa đáng. Có những khó khăn thực tế trong cách áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại trong các tình huống của trường. Nhiều trường học không được trang bị phù hợp với phòng thí nghiệm và thư viện, dụng cụ và thiết bị dạy học cần thiết.

Hầu hết các trường trung học đều quá đông đúc, thiếu nhân viên và phải chịu số lượng giáo viên và chỗ ở không đủ. Tỷ lệ giáo viên-học sinh trung bình là 1: 50. Nhưng để dạy học sáng tạo khô cằn hiệu quả thì nên là 1: 30. Có rất ít phạm vi cho công việc hướng dẫn. Không có giáo huấn hiệu quả là có thể mà không có liên hệ cá nhân giữa giáo viên và giảng dạy.

16) Tiếp đến là vấn đề sách giáo khoa cũng liên quan mật thiết đến vấn đề chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy. Nhiều sinh viên đau khổ vì muốn có sách giáo khoa rất tốn kém. Sách giáo khoa thường được thay đổi. Điều này đã thêm dầu vào lửa. 45% dân số ở nước ta sống dưới mức sinh hoạt phí. Họ không thể mua sách giáo khoa cho con cái và cung cấp văn phòng phẩm cần thiết cho mục đích giáo dục.

Họ không thể chịu các chi phí giáo dục khác của phường của họ. Có thể tốt hơn nếu sách giáo khoa có thể được cung cấp miễn phí. Ở nhiều nước xã hội chủ nghĩa cũng như tư bản, sách giáo khoa được cung cấp miễn phí cho đến cấp trung học. Nhưng hệ thống giáo dục của chúng tôi chưa được quốc hữu hóa và việc cung cấp ngân sách cho giáo dục là rất ít. Nó chỉ là 2½%. Trong hoàn cảnh, Chính phủ. nên cung cấp hỗ trợ tài chính cho các nhà xuất bản tư nhân để giá của sách giáo khoa có thể được giữ ở mức hợp lý. Do cạnh tranh, các nhà xuất bản tư nhân cũng sẽ buộc phải duy trì chất lượng hoặc tiêu chuẩn hợp lý.

17) Toàn bộ hệ thống giáo dục được tuyên bố bằng cách kiểm tra. Thành tích giáo dục của học sinh được đo bằng thanh đo duy nhất được gọi là kiểm tra. Bài kiểm tra loại bài luận thịnh hành thống trị lĩnh vực giáo dục. Nhưng nó đã phát triển một số lượng lớn các khiếm khuyết và do đó nó không còn được coi là thước đo duy nhất để xác định thành tích học tập của học sinh.

Khoản phí chính chống lại bài kiểm tra loại tiểu luận là nó được tuyên bố bởi tính chủ quan. Vì lý do này, cùng với kiểm tra loại tiểu luận có giá trị nội tại riêng của nó kiểm tra loại mục tiêu và kiểm tra loại câu trả lời ngắn đã được giới thiệu. Nhưng hai cái sau không hoàn toàn không có khuyết điểm.

Đúng là những điều này đã cải thiện quá trình kiểm tra và làm cho hệ thống trở nên khoa học và đáng tin cậy hơn. Chúng tôi không thể từ chối kiểm tra loại bài luận hoàn toàn. Nhưng nó nên được cải cách trong các kênh mong muốn. Một số cải cách là cần thiết sau khi suy nghĩ cẩn thận và một nghiên cứu tốt.

Ủy ban Radhakrishna, Ủy ban Hartog, Ủy ban Mudaliar và Ủy ban Kothari đều đưa ra các khuyến nghị và quan sát quan trọng đối với cải cách kiểm tra. Nhiều trong số này đã được đưa vào hoạt động và vẫn còn nhiều người đang được xem xét. Kiểm tra bên ngoài một mình không nên được chấp nhận như một công cụ để đo lường thành tích học tập của học sinh.

Đánh giá nội bộ trong suốt cả năm bởi các giáo viên nội bộ cũng nên được sử dụng để kiểm tra học sinh. Các bài kiểm tra hai tuần hoặc hàng tháng của học sinh cũng nên được xem xét để đánh giá thành tích học tập của họ. Thay vì phần trăm đánh dấu khả năng của học sinh nên được đo bằng điểm. Với mục đích này, có thể sử dụng thang điểm năm (A, B, C, D, E). Cùng với các câu hỏi loại bài luận, ít nhất 30 phần trăm của tổng số điểm phải được chỉ định cho các bài kiểm tra khách quan.

18) Nhiều trường trung học bị thiếu tài chính. Hệ thống giáo dục của chúng tôi chưa được quốc hữu hóa. Nhưng khu vực công và tư chạy cạnh nhau. Hầu hết các trường trung học đều thuộc khu vực tư nhân. Các trường chính phủ rất ít. Các trường được điều hành bởi khu vực tư nhân luôn phải đối mặt với vấn đề không đủ tiền.

Để điều hành các trường học, họ phải tìm kiếm Chính phủ. các khoản tài trợ rất ít ỏi và được trả không thường xuyên. Kết quả là các trường hỗ trợ tư nhân không thể duy trì tiêu chuẩn thích hợp. Giáo viên không được trả lương thường xuyên và giáo viên bất mãn không thể hành động đúng. Họ không có trường học tốt cũng không có giáo viên giỏi và tài liệu giảng dạy phù hợp. Cả Chính phủ. và công chúng nên hợp tác với nhau để tổ chức các quỹ cần thiết cho các trường học.

19) Các chương trình đào tạo giáo viên ở nước ta không đầy đủ và không đạt yêu cầu. Dạy học là một nhiệm vụ khó khăn. Đó là một nghệ thuật. Chỉ có bằng cấp học thuật không thể làm cho một người có thể và một giáo viên lý tưởng. Dạy học không chỉ là một nghề; nó cũng là một nhiệm vụ Giáo viên tận tâm bây giờ rất ít. Đào tạo là điều cần thiết cho mọi giáo viên. Vẫn còn nhiều giáo viên trung học chưa được đào tạo.

Số lượng các cơ sở đào tạo còn hạn chế. Rất khó để được nhận vào trường cao đẳng đào tạo. Các tổ chức hiện tại đang quá tải. Thời gian đào tạo cũng quá ngắn. Bây giờ là mười đến mười một tháng. Ở cấp trung học nên có ít nhất hai năm. Phần khó chịu nhất của chương trình đào tạo là việc tiến hành giảng dạy thực hành.

Trên tất cả những gì giáo viên học được trong thời gian đào tạo, họ không thể áp dụng nó sau khi quay trở lại trường tương ứng. Vì vậy, đào tạo vẫn là đào tạo giấy. Để phát triển chuyên môn và hiệu quả, cần có sự sắp xếp đầy đủ cho các chương trình đào tạo dịch vụ trong kỳ nghỉ puja hoặc nghỉ hè thông qua việc tổ chức khóa bồi dưỡng, khóa học chuyên sâu ngắn, hội thảo, hội thảo, hội nghị, v.v.

20) Việc quản lý các trường trung học dường như không hiệu quả. Quản lý giáo dục ở Ấn Độ là một quá trình ba cấp - Trung tâm, Slate và quận. Giáo dục trung học là cho tất cả các mục đích thực tế dưới sự kiểm soát của Chính phủ Nhà nước. mặc dù chính phủ trung ương. xây dựng chính sách và hướng dẫn chung áp dụng trên toàn quốc thống nhất. Nhưng có một chính quyền kép đối với các trường trung học ở mỗi tiểu bang - Bộ Giáo dục và Hội đồng Giáo dục Trung học.

Hội đồng xác định bản chất của chương trình giảng dạy, sách giáo khoa và tiến hành kiểm tra. Bộ xây dựng chính sách chung, phân bổ ngân sách và thực hiện các biện pháp cho hiệu quả chuyên môn và đào tạo giáo viên. Vì sự kiểm soát kép này, các trường trung học không đạt được mục đích của họ, vì thiếu sự hài hòa và phối hợp giữa các sĩ quan của hai đơn vị kiểm soát này.

Trên thực tế, cần có sự hợp tác lẫn nhau giữa hai bên để đạt được các mục tiêu của giáo dục trung học. Sự chậm trễ bất thường diễn ra trong việc đưa ra các quyết định quan trọng và trong việc xử lý các tập tin. Red-tapism là thứ tự trong ngày. Do những quyết định tồi tệ hoặc sự chậm trễ trong các trường quyết định và giáo viên của họ đã phải chịu những khó khăn tài chính to lớn.

Ít nhất 25.000 vụ kiện đang chờ xử lý ở Tây Bengal. Những trường hợp này nên được xử lý vào một ngày sớm vì lợi ích của giáo dục bất kể liên kết chính trị của giáo viên. Giám sát là một phần của hành chính. Các trường trung học không được giám sát đúng cách bởi thanh tra trường. Kiểm tra gần như là một khoảng cách xa trong lĩnh vực giáo dục trung học. Có Govt được phân loại khác nhau. Thanh tra, nhưng số lượng thanh tra là không đủ.

Các thanh tra viên rất bận rộn với các hồ sơ của họ trong văn phòng của họ đến nỗi họ có ít thời gian để giám sát và kiểm tra các trường học do họ phụ trách. Hơn nữa, thái độ của các thanh tra đối với giáo viên là dưới mức chuẩn. Thái độ của họ dường như là của một bậc thầy. Nhưng họ nên biết rằng họ là đồng sự của giáo viên. Thái độ của họ nên dân chủ và họ nên cố gắng giải quyết những khó khăn của giáo viên và các vấn đề của nhà trường.

21) Nhiều trường phải chịu một bầu không khí của các hoạt động vô kỷ luật và phi học thuật. Điều này chủ yếu là do ảnh hưởng của các đảng chính trị. Hầu như mọi đảng chính trị đều có một cánh sinh viên và nó rất thường xuyên can thiệp vào việc quản lý các trường học hàng ngày. Đây không phải là mong muốn của sự điều hành trơn tru của quản lý trường học và duy trì không khí học tập trong trường học.

Đúng là đôi khi ban giám hiệu nhà trường đưa ra những quyết định sai lầm và trì hoãn việc đưa ra những quyết định làm cho tình hình trở nên trầm trọng hơn. Tất cả các vụ kiện và vấn đề nên được giải quyết thông qua các cuộc thảo luận quanh bàn. Có lẽ để duy trì giọng điệu học thuật đúng đắn trong các tổ chức giáo dục, Chính sách Giáo dục Quốc gia, năm 1986 đã đề xuất phi chính trị hóa giáo dục. Đề xuất này được hoan nghênh từ quan điểm học thuật.

22) Giáo dục được truyền trong các trường trung học không có vẻ tâm lý vì nó không cung cấp nhiều cơ hội cho học sinh được giáo dục theo khả năng, sở thích và năng khiếu của họ Không dựa trên khái niệm sư phạm về sự khác biệt cá nhân. Nó không đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của trẻ em vị thành niên. Biện pháp duy nhất cho tình huống này là giới thiệu chương trình giảng dạy đa dạng và phong phú ở các trường trung học.

23) Kể từ khi độc lập, sự phát triển của giáo dục trung học là rất lớn. Nhu cầu về giáo dục trung học đã tăng lên ở mức độ lớn vì hiện tại nó được coi là mức giáo dục tối thiểu cho một cá nhân. Tuy nhiên, tất cả các học sinh trong độ tuổi 14-18 không được cung cấp cơ hội học tập trung học.

Tất cả những người đã hoàn thành giáo dục tiểu học không được nhận vào học vì thiếu chỗ ở. Giải pháp duy nhất cho vấn đề cấp bách này là chính sách mở cửa của mười tháng đối với việc nhập học tại các trường trung học. Nhập học không nên được chọn lên đến Lớp X. Nhiều trường nên được thiết lập. Cần mở rộng nhiều hơn nhưng chắc chắn không phải bằng chi phí cải thiện chất lượng.

24) Giáo dục trung học chưa được quốc hữu hóa. Nó vẫn là một đặc quyền trong tay của một bộ phận dân số nhất định. Điều này là vô cùng đáng tiếc. Các trường trung học khác nhau về tiêu chuẩn của họ. Có hàng ngàn trường học dưới tiêu chuẩn trong cả nước. Do khó khăn tài chính, nhiều học sinh bị tước giáo dục trung học.

Giáo dục trung học thậm chí không miễn phí trên khắp Ấn Độ. Con trai được hưởng nhiều đặc quyền giáo dục hơn con gái. Đặc quyền giáo dục ở thành phố tốt hơn nhiều so với ở làng. Tình trạng này nên được cải thiện bằng cách cung cấp các cơ hội giáo dục bình đẳng cho tất cả trẻ em đọc ở trường trung học không phân biệt đẳng cấp, tín ngưỡng, tình dục, xã hội và tình trạng kinh tế. Điều này chỉ có thể thông qua quốc hữu hóa giáo dục.

25) Vì chất lượng độc lập của giáo dục trung học đã bị thụt lùi. Điều này được gây ra bởi nhiều lý do như số tiền ít ỏi muốn có thiết bị phù hợp, áp lực ngày càng tăng đối với việc tuyển sinh, sự thiếu thốn của các giáo viên có thể và tận tâm và kế hoạch bị lỗi. Có một số lượng lớn các trường trung học cơ sở dưới tiêu chuẩn trong cả nước.

Một số lượng tốt các trường học không cần thiết cũng tồn tại. Nhiều trường không có điều khoản cơ sở hạ tầng tối thiểu. Giáo dục trung học vẫn là mắt xích yếu nhất trong chuỗi giáo dục của chúng tôi. Chất thải được gắn ở cấp thứ cấp cũng do lỗi. Chỉ cải thiện chất lượng giáo dục trung học mới có thể giảm lãng phí rất lớn này. Số lượng và chất lượng nên đi đôi với nhau.