4 bước hàng đầu để xây dựng một bài kiểm tra

Bài viết này đưa ra ánh sáng theo bốn bước chính của xây dựng thử nghiệm tiêu chuẩn. Các bước và quy trình này giúp chúng tôi tạo ra một bài kiểm tra tiêu chuẩn hợp lệ, đáng tin cậy và khách quan. Bốn bước chính là: 1. Lập kế hoạch kiểm tra 2. Chuẩn bị kiểm tra 3. Thử kiểm tra 4. Đánh giá kiểm tra.

Bước # 1. Lập kế hoạch kiểm tra:

Lập kế hoạch kiểm tra là bước quan trọng đầu tiên trong việc xây dựng thử nghiệm. Mục tiêu chính của quá trình đánh giá là thu thập dữ liệu hợp lệ, đáng tin cậy và hữu ích về học sinh.

Vì vậy, trước khi đi chuẩn bị bất kỳ bài kiểm tra nào, chúng ta phải ghi nhớ rằng:

(1) Cái gì cần đo?

(2) Những khu vực nội dung nên được bao gồm và

(3) Những loại vật phẩm thử nghiệm được đưa vào.

Do đó bước đầu tiên bao gồm ba cân nhắc chính.

1. Xác định mục tiêu thử nghiệm.

2. Chuẩn bị thông số kỹ thuật kiểm tra.

3. Chọn loại mặt hàng phù hợp.

1. Xác định mục tiêu kiểm tra:

Một bài kiểm tra có thể được sử dụng cho các mục đích khác nhau trong một quá trình học tập giảng dạy. Nó có thể được sử dụng để đo lường hiệu suất đầu vào, tiến độ trong quá trình học tập giảng dạy và quyết định mức độ thành thạo mà học sinh đạt được. Các bài kiểm tra phục vụ như một công cụ tốt để đo lường hiệu suất đầu vào của học sinh. Nó trả lời cho các câu hỏi, liệu các sinh viên có kỹ năng cần thiết để tham gia khóa học hay không, học sinh có những kiến ​​thức nào trước đây. Do đó, phải quyết định xem bài kiểm tra sẽ được sử dụng để đo lường hiệu suất đầu vào hoặc kiến ​​thức trước đây mà học sinh có được về chủ đề này.

Các xét nghiệm cũng có thể được sử dụng để đánh giá quá trình. Nó giúp thực hiện quá trình học tập giảng dạy, tìm ra những khó khăn học tập ngay lập tức và đề xuất các biện pháp khắc phục của nó. Khi những khó khăn vẫn chưa được giải quyết, chúng tôi có thể sử dụng các xét nghiệm chẩn đoán. Các xét nghiệm chẩn đoán nên được chuẩn bị với kỹ thuật cao. Vì vậy, các mục cụ thể để chẩn đoán các khu vực khó khăn cụ thể nên được đưa vào thử nghiệm.

Các bài kiểm tra được sử dụng để chỉ định điểm hoặc để xác định mức độ thành thạo của học sinh. Các bài kiểm tra tổng kết này phải bao gồm toàn bộ mục tiêu hướng dẫn và các lĩnh vực nội dung của khóa học. Do đó, phải chú ý đến khía cạnh này trong khi chuẩn bị kiểm tra.

2. Chuẩn bị thông số kỹ thuật kiểm tra:

Bước quan trọng thứ hai trong việc xây dựng thử nghiệm là chuẩn bị các thông số kỹ thuật thử nghiệm. Để chắc chắn rằng bài kiểm tra sẽ đo một mẫu đại diện cho các mục tiêu hướng dẫn và các lĩnh vực nội dung, chúng tôi phải chuẩn bị các thông số kỹ thuật kiểm tra. Vì vậy, một thiết kế phức tạp là cần thiết để thử nghiệm xây dựng. Một trong những thiết bị được sử dụng phổ biến nhất cho mục đích này là 'Bảng thông số kỹ thuật' hoặc 'Bản in màu xanh'.

Chuẩn bị Bảng thông số kỹ thuật / In màu xanh:

Chuẩn bị bảng đặc tả là nhiệm vụ quan trọng nhất trong giai đoạn lập kế hoạch. Nó hoạt động, như một hướng dẫn cho việc xây dựng thử nghiệm. Bảng thông số kỹ thuật hoặc 'Blue Print' là biểu đồ ba chiều hiển thị danh sách các mục tiêu hướng dẫn, khu vực nội dung và loại mặt hàng theo kích thước của nó.

Nó bao gồm bốn bước chính:

(i) Xác định trọng số cho các mục tiêu giảng dạy khác nhau.

(ii) Xác định trọng số cho các khu vực nội dung khác nhau.

(iii) Xác định các loại mặt hàng được bao gồm.

(iv) Chuẩn bị bảng thông số kỹ thuật.

(i) Xác định trọng số cho các mục tiêu giảng dạy khác nhau:

Có rất nhiều mục tiêu giảng dạy. Chúng tôi không thể bao gồm tất cả trong một thử nghiệm duy nhất. Trong một bài kiểm tra viết, chúng tôi không thể đo miền tâm lý và miền tình cảm. Chúng tôi chỉ có thể đo lường miền nhận thức. Cũng đúng là tất cả các môn học không chứa các mục tiêu học tập khác nhau như kiến ​​thức, hiểu biết, ứng dụng và kỹ năng theo tỷ lệ bằng nhau. Do đó, nó phải được lên kế hoạch bao nhiêu trọng lượng trước đây để được trao cho các mục tiêu giảng dạy khác nhau. Trong khi quyết định điều này, chúng ta phải ghi nhớ tầm quan trọng của mục tiêu cụ thể cho chủ đề hoặc chương đó.

Ví dụ, nếu chúng ta phải chuẩn bị một bài kiểm tra về Khoa học tổng quát cho Lớp X, chúng ta có thể đưa ra trọng số cho các mục tiêu hướng dẫn khác nhau như sau:

Bảng 3.1. Hiển thị trọng số cho các mục tiêu hướng dẫn khác nhau trong bài kiểm tra 100 điểm:

(ii) Xác định trọng số cho các khu vực nội dung khác nhau:

Bước thứ hai trong việc chuẩn bị bảng đặc tả là phác thảo khu vực nội dung. Nó chỉ ra khu vực mà các sinh viên dự kiến ​​sẽ thể hiện hiệu suất của họ. Nó giúp để có được một mẫu đại diện của toàn bộ khu vực nội dung.

Nó cũng ngăn chặn sự lặp lại hoặc thiếu sót của bất kỳ đơn vị. Bây giờ câu hỏi phát sinh bao nhiêu trọng lượng nên được đưa ra cho đơn vị nào. Một số chuyên gia nói rằng, nó nên được quyết định bởi giáo viên có liên quan giữ tầm quan trọng của chương trong tâm trí.

Những người khác nói rằng nó nên được quyết định theo khu vực được đề cập trong chủ đề trong sách giáo khoa. Nói chung, nó được quyết định trên cơ sở các trang của chủ đề, tổng số trang trong cuốn sách và số lượng các mục cần chuẩn bị. Ví dụ: nếu một bài kiểm tra 100 điểm được chuẩn bị sau đó, trọng số cho các chủ đề khác nhau sẽ được đưa ra như sau.

Trọng số của một chủ đề:

Nếu một cuốn sách chứa 250 trang và 100 bài kiểm tra / vật phẩm (nhãn hiệu) sẽ được xây dựng thì trọng số sẽ được đưa ra như sau:

Bảng 3.2. Bảng hiển thị trọng số cho các khu vực nội dung khác nhau:

(Iii) Xác định các loại mặt hàng:

Bước quan trọng thứ ba trong việc chuẩn bị bảng đặc tả là quyết định các loại mặt hàng phù hợp. Các mục được sử dụng trong xây dựng thử nghiệm có thể được chia thành hai loại như mục mục loại và mục mục tiểu luận. Đối với một số mục đích hướng dẫn, các mục loại mục tiêu là hiệu quả nhất trong đó đối với các mục khác, các câu hỏi tiểu luận chứng minh thỏa đáng.

Các loại mặt hàng phù hợp nên được lựa chọn theo kết quả học tập cần đo. Ví dụ: khi kết quả được viết, việc đặt tên các mục loại cung cấp là hữu ích. Nếu kết quả là xác định một loại lựa chọn câu trả lời chính xác hoặc các mục loại công nhận là hữu ích. Vì vậy, giáo viên phải quyết định và lựa chọn các loại mặt hàng phù hợp theo kết quả học tập.

(iv) Chuẩn bị biểu đồ ba chiều:

Chuẩn bị biểu đồ ba cách là bước cuối cùng trong việc chuẩn bị bảng đặc tả. Biểu đồ này liên quan đến các mục tiêu hướng dẫn cho khu vực nội dung và các loại mặt hàng. Trong một bảng đặc tả, các mục tiêu hướng dẫn được liệt kê trên đầu bảng, các khu vực nội dung được liệt kê ở phía bên trái của bảng và dưới mỗi mục tiêu, các loại mục được liệt kê theo nội dung. Bảng 3.3 là bảng mô hình đặc tả cho khoa học lớp X.

Bước # 2. Chuẩn bị bài kiểm tra:

Sau khi lập kế hoạch chuẩn bị là bước quan trọng tiếp theo trong việc xây dựng thử nghiệm. Trong bước này, các mục kiểm tra được xây dựng theo bảng đặc tả. Mỗi loại vật phẩm thử nghiệm cần được chăm sóc đặc biệt để xây dựng.

Giai đoạn chuẩn bị bao gồm ba chức năng sau:

(i) Chuẩn bị vật phẩm thử nghiệm.

(ii) Chuẩn bị hướng dẫn cho bài kiểm tra.

(iii) Chuẩn bị khóa cho điểm.

(i) Chuẩn bị các mục kiểm tra:

Chuẩn bị các mục kiểm tra là nhiệm vụ quan trọng nhất trong bước chuẩn bị. Do đó, cần phải cẩn thận trong việc chuẩn bị một vật phẩm thử nghiệm. Các nguyên tắc sau đây giúp chuẩn bị các mục kiểm tra có liên quan.

1. Các mục kiểm tra phải phù hợp với kết quả học tập cần đo:

Các mục kiểm tra phải được thiết kế sao cho nó sẽ đo lường hiệu suất được mô tả trong các kết quả học tập cụ thể. Vì vậy, các mục kiểm tra phải phù hợp với hiệu suất được mô tả trong kết quả học tập cụ thể.

Ví dụ:

Kết quả học tập cụ thể. Biết các thuật ngữ cơ bản

Vật phẩm thử nghiệm Một cá nhân được coi là béo phì khi cân nặng của anh ta cao hơn% so với trọng lượng được đề nghị.

2. Các mục kiểm tra cần đo lường tất cả các loại mục tiêu hướng dẫn và toàn bộ khu vực nội dung:

Các mục trong bài kiểm tra nên được chuẩn bị sao cho nó sẽ bao gồm tất cả các mục tiêu hướng dẫn, Kiến thức, hiểu biết, kỹ năng tư duy và phù hợp với kết quả học tập cụ thể và nội dung của vấn đề được đo. Khi các mục được xây dựng trên cơ sở bảng đặc tả, các mục trở nên có liên quan.

3. Các mục kiểm tra phải không có sự mơ hồ:

Các mục nên rõ ràng. Từ vựng không phù hợp và cấu trúc câu khó xử nên tránh. Các mục nên được diễn đạt để tất cả các học sinh hiểu nhiệm vụ.

Thí dụ:

Món đồ nghèo nàn Nơi mà Gandhi sinh ra

Gandhi tốt hơn ở thành phố nào Gandhi sinh ra?

4. Các mục kiểm tra phải có mức độ khó thích hợp:

Các mục kiểm tra phải có mức độ khó thích hợp, để nó có thể phân biệt đúng. Nếu mục này có nghĩa là cho một bài kiểm tra tham chiếu tiêu chí, mức độ khó của nó sẽ theo mức độ khó được biểu thị bằng tuyên bố về kết quả học tập cụ thể. Do đó, nếu nhiệm vụ học tập dễ thì mục kiểm tra phải dễ và nếu nhiệm vụ học tập khó thì mục kiểm tra phải khó.

Trong một bài kiểm tra tham chiếu định mức, mục đích chính là phân biệt học sinh theo thành tích. Vì vậy, bài kiểm tra nên được thiết kế sao cho phải có sự lan rộng của điểm kiểm tra. Do đó, các mục không nên dễ dàng đến mức mọi người trả lời đúng và cũng không quá khó để mọi người không trả lời được. Các mục nên có độ khó trung bình.

5. Mục thử nghiệm phải không có lỗi kỹ thuật và các đầu mối không liên quan:

Đôi khi có một số manh mối không chủ ý trong tuyên bố của mục giúp học sinh trả lời đúng. Ví dụ, sự không nhất quán về ngữ pháp, liên kết bằng lời nói, các từ cực đoan (bao giờ, hiếm khi, luôn luôn) và các tính năng cơ học (phát biểu chính xác dài hơn sai). Do đó, trong khi xây dựng một mục thử nghiệm, bước cẩn thận phải được thực hiện để tránh hầu hết các đầu mối này.

6. Các mục kiểm tra không được có sự thiên vị về chủng tộc, sắc tộc và tình dục:

Các mặt hàng nên được phổ quát trong tự nhiên. Chăm sóc phải được thực hiện để làm cho một mục văn hóa công bằng. Trong khi miêu tả một vai trò, tất cả các cơ sở của xã hội nên được coi trọng như nhau. Các thuật ngữ được sử dụng trong mục kiểm tra phải có ý nghĩa phổ quát đối với tất cả các thành viên của nhóm.

(ii) Hướng dẫn chuẩn bị cho bài kiểm tra:

Đây là khía cạnh bị bỏ quên nhất của việc xây dựng thử nghiệm. Nói chung mọi người đều chú ý đến việc xây dựng các hạng mục thử nghiệm. Vì vậy, các nhà sản xuất thử nghiệm không đính kèm hướng dẫn với các mục thử nghiệm.

Nhưng tính hợp lệ và độ tin cậy của các mục kiểm tra ở một mức độ lớn phụ thuộc vào hướng dẫn kiểm tra. NE Gronlund đã đề xuất rằng nhà sản xuất thử nghiệm nên cung cấp hướng rõ ràng về;

a. Mục đích của thử nghiệm.

b. Thời gian cho phép trả lời.

c. Cơ sở để trả lời.

d. Thủ tục ghi câu trả lời.

e. Các phương pháp để đối phó với đoán.

Hướng về mục đích thử nghiệm:

Một tuyên bố bằng văn bản về mục đích của thử nghiệm duy trì tính đồng nhất của thử nghiệm. Do đó phải có hướng dẫn bằng văn bản về mục đích của bài kiểm tra trước các mục kiểm tra.

Hướng dẫn về thời gian cho phép trả lời:

Hướng dẫn cắt rõ ràng phải được cung cấp cho học sinh về thời gian cho phép cho toàn bộ bài kiểm tra. Nó cũng tốt hơn để chỉ ra thời gian gần đúng cần thiết để trả lời từng mục, đặc biệt trong trường hợp câu hỏi loại bài luận. Vì vậy, người làm bài kiểm tra nên đánh giá cẩn thận lượng thời gian lấy các loại vật phẩm, độ tuổi và khả năng của học sinh và bản chất của kết quả học tập dự kiến. Các chuyên gia cho rằng tốt hơn là cho phép nhiều thời gian hơn là tước đi một sinh viên chậm hơn để trả lời câu hỏi.

Hướng dẫn về cơ sở để trả lời:

Nhà sản xuất thử nghiệm nên cung cấp hướng cụ thể trên cơ sở mà các sinh viên sẽ trả lời các mục. Hướng phải nêu rõ liệu các sinh viên sẽ chọn câu trả lời hoặc cung cấp câu trả lời. Trong các mục phù hợp, cơ sở của việc kết hợp các cơ sở và câu trả lời (các quốc gia có vốn hoặc quốc gia có sản xuất) nên được đưa ra. Hướng đặc biệt là cần thiết cho các mục diễn giải. Trong các loại bài tiểu luận, hướng rõ ràng phải được đưa ra về các loại phản ứng mong đợi từ các học sinh.

Hướng dẫn về ghi âm câu trả lời:

Học sinh cần được hướng dẫn ở đâu và làm thế nào để ghi lại câu trả lời. Câu trả lời có thể được ghi lại trên phiếu trả lời riêng hoặc trên chính bài kiểm tra. Nếu họ phải tự trả lời trong bài kiểm tra thì họ phải được hướng dẫn, liệu có nên viết câu trả lời đúng hay chỉ ra câu trả lời đúng trong số các phương án. Trong trường hợp các phiếu trả lời riêng được sử dụng để trả lời hướng kiểm tra có thể được đưa ra trong bài kiểm tra hoặc trong phiếu trả lời.

Hướng dẫn về đoán:

Hướng dẫn phải được cung cấp cho học sinh cho dù họ có nên đoán các mục không chắc chắn hay không trong trường hợp nhận dạng loại bài kiểm tra. Nếu không có gì được nêu về việc đoán, thì những sinh viên táo bạo sẽ đoán những mục này và những người khác sẽ chỉ trả lời những mục mà họ tự tin. Vì vậy, các học sinh táo bạo tình cờ sẽ trả lời một số mục chính xác và bảo đảm một số điểm cao hơn. Do đó, một hướng phải được đưa ra 'để đoán nhưng không phải là phỏng đoán hoang dã.'

(iii) Chuẩn bị khóa chấm điểm:

Khóa ghi điểm làm tăng độ tin cậy của bài kiểm tra. Vì vậy, người làm bài kiểm tra nên cung cấp quy trình chấm điểm các kịch bản trả lời. Các hướng dẫn phải được đưa ra cho dù việc ghi điểm sẽ được thực hiện bằng một phím ghi điểm (khi câu trả lời được ghi trên giấy kiểm tra) hoặc bằng một bản ghi điểm (khi câu trả lời được ghi trên phiếu trả lời riêng) .

Trong trường hợp các mục loại bài tiểu luận, cần ghi rõ liệu ghi điểm bằng 'phương pháp điểm' hay bằng phương pháp 'xếp hạng'. ' Trong 'phương pháp điểm', mỗi câu trả lời được so sánh với một bộ câu trả lời lý tưởng trong cách tính điểm Hey. Sau đó, một số điểm nhất định được chỉ định.

Trong phương pháp xếp hạng, các câu trả lời được đánh giá dựa trên mức độ chất lượng và xác định tín dụng được chỉ định cho mỗi câu trả lời. Do đó, một khóa ghi điểm giúp có được một dữ liệu nhất quán về hiệu suất của học sinh. Vì vậy, người làm bài kiểm tra nên chuẩn bị một quy trình chấm điểm toàn diện cùng với các mục kiểm tra.

Bước # 3. Thử làm bài kiểm tra:

Sau khi thử nghiệm được chuẩn bị, bây giờ là lúc xác nhận tính hợp lệ, độ tin cậy và khả năng sử dụng của thử nghiệm. Thử giúp chúng tôi xác định các mục bị lỗi và mơ hồ, để xác định mức độ khó của bài kiểm tra và để xác định khả năng phân biệt đối xử của các mục.

Dùng thử bao gồm hai chức năng quan trọng:

(a) Quản lý kiểm tra.

(b) Chấm điểm bài thi.

(a) Quản lý bài kiểm tra:

Quản trị có nghĩa là quản lý các bài kiểm tra chuẩn bị trên một mẫu học sinh. Vì vậy, hiệu quả của bài kiểm tra mẫu cuối cùng phụ thuộc vào một chính quyền công bằng. Gronlund và Linn đã tuyên bố rằng 'nguyên tắc hướng dẫn trong việc quản lý bất kỳ bài kiểm tra phòng học nào là tất cả các học sinh phải có cơ hội công bằng để chứng minh thành tích học tập của họ được đo lường.' Nó ngụ ý rằng các học sinh phải được cung cấp môi trường thể chất và tâm lý bẩm sinh trong thời gian thử nghiệm. Bất kỳ yếu tố nào khác có thể ảnh hưởng đến thủ tục kiểm tra nên được kiểm soát.

Môi trường vật lý có nghĩa là sắp xếp ngồi thích hợp, ánh sáng và thông gió thích hợp và không gian thích hợp cho sự xâm lấn, Môi trường tâm lý đề cập đến những khía cạnh này ảnh hưởng đến tình trạng tâm thần của học sinh. Do đó, cần thực hiện các bước để giảm bớt sự lo lắng của học sinh. Bài kiểm tra không nên được thực hiện ngay trước hoặc sau một dịp tuyệt vời như thể thao hàng năm trên bộ phim truyền hình hàng năm, v.v.

Người ta phải tuân theo các nguyên tắc sau trong quá trình kiểm tra:

1. Giáo viên nên nói càng ít càng tốt.

2. Giáo viên không nên ngắt lời học sinh tại thời điểm kiểm tra.

3. Giáo viên không nên đưa ra bất kỳ gợi ý nào cho bất kỳ học sinh nào đã hỏi về bất kỳ mục nào.

4. Giáo viên cần cung cấp thông tin thích hợp để ngăn chặn học sinh gian lận.

(b) Chấm điểm bài kiểm tra:

Sau khi kiểm tra được thực hiện và các kịch bản trả lời được lấy, bước tiếp theo là chấm điểm các kịch bản trả lời. Khóa ghi điểm có thể được cung cấp để chấm điểm khi có câu trả lời trên chính bài kiểm tra Khóa chấm điểm là tập lệnh trả lời mẫu mà trên đó các câu trả lời đúng được ghi lại.

Khi câu trả lời nằm trên một bảng trả lời riêng biệt tại thời điểm đó, một bản vẽ ghi điểm có thể được sử dụng để trả lời các mục. Ghi điểm là một phiếu trả lời mẫu trong đó các phương án đúng đã được bấm. Bằng cách đặt bảng điểm cho học sinh trả lời đúng kịch bản câu trả lời có thể được đánh dấu. Đối với các loại bài tiểu luận, các hướng dẫn riêng biệt để ghi điểm cho từng mục tiêu học tập có thể được cung cấp.

Sửa lỗi để đoán:

Khi học sinh không có đủ thời gian để trả lời bài kiểm tra hoặc học sinh chưa sẵn sàng làm bài kiểm tra tại thời điểm đó, họ đoán câu trả lời đúng, trong các mục loại nhận dạng.

Trong trường hợp đó để loại bỏ ảnh hưởng của việc đoán công thức sau đây được sử dụng:

Nhưng có sự thiếu thỏa thuận giữa các nhà tâm lý học về giá trị của công thức hiệu chỉnh cho đến khi có liên quan đến tính hợp lệ và độ tin cậy. Theo lời của Ebel, cả hướng dẫn lẫn hình phạt sẽ không khắc phục được vấn đề đoán.

Guilford cho rằng, khi trung gian bị loại trừ trong phân tích vật phẩm, câu hỏi về việc nên sửa hay không sửa tổng số điểm trở nên khá hàn lâm. Ít ỏi nói điều chỉnh có thể dưới hoặc vượt quá số điểm của học sinh. xem các ý kiến ​​trên, người làm bài kiểm tra nên quyết định không sử dụng hiệu chỉnh để đoán. Để tránh tình trạng này, anh ta nên dành đủ thời gian để trả lời bài kiểm tra.

Bước # 4. Đánh giá bài kiểm tra:

Đánh giá thử nghiệm là bước quan trọng nhất trong quá trình xây dựng thử nghiệm. Đánh giá là cần thiết để xác định chất lượng của bài kiểm tra và chất lượng của các câu trả lời. Chất lượng của bài kiểm tra ngụ ý rằng bài kiểm tra tốt và đáng tin cậy như thế nào? (Hiệu lực và độ tin cậy). Chất lượng của các câu trả lời có nghĩa là mục nào không phù hợp trong bài kiểm tra. Nó cũng cho phép chúng tôi đánh giá khả năng sử dụng của bài kiểm tra trong tình huống phòng học chung.

Đánh giá thử nghiệm bao gồm các chức năng sau:

(a) Phân tích vật phẩm.

(b) Xác định tính hợp lệ của thử nghiệm.

(c) Xác định độ tin cậy của thử nghiệm.

(d) Xác định khả năng sử dụng của bài kiểm tra.

(a) Phân tích vật phẩm:

Phân tích vật phẩm là một thủ tục giúp chúng ta tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi sau:

a. Liệu các mục có chức năng như dự định?

b. Liệu các mục kiểm tra có mức độ khó thích hợp?

c. Liệu các mặt hàng là miễn phí từ các đầu mối không liên quan và các khiếm khuyết khác?

d. Liệu các phân tâm trong các loại mục nhiều lựa chọn có hiệu quả?

Dữ liệu phân tích vật phẩm cũng giúp chúng tôi:

a. Để cung cấp một cơ sở để thảo luận lớp hiệu quả về kết quả kiểm tra

b. Để cung cấp một cơ sở cho các công trình khắc phục

c. Để tăng kỹ năng xây dựng thử nghiệm

d. Để cải thiện thảo luận trong lớp học.

Thủ tục phân tích vật phẩm:

Thủ tục phân tích vật phẩm nhấn mạnh đặc biệt đến mức độ khó của vật phẩm và sức mạnh phân biệt vật phẩm.

Quy trình phân tích vật phẩm tuân theo các bước sau:

1. Các bài kiểm tra nên được xếp hạng từ cao nhất đến thấp nhất.

2. Chọn 27% bài kiểm tra từ cao nhất và 27% từ cấp thấp nhất.

Ví dụ: nếu bài kiểm tra được thực hiện trên 60 học sinh thì hãy chọn 16 bài kiểm tra từ cấp cao nhất và 16 bài kiểm tra từ cấp thấp nhất.

3. Để các bài kiểm tra khác sang một bên vì chúng không bắt buộc trong phân tích vật phẩm.

4. Sắp xếp số lượng học sinh trong nhóm trên và dưới đã chọn từng phương án cho từng mục kiểm tra. Điều này có thể được thực hiện ở mặt sau của bài kiểm tra hoặc có thể sử dụng thẻ bài kiểm tra riêng (Hình 3.1)

5. Tính toán độ khó của vật phẩm cho từng vật phẩm bằng cách sử dụng công thức:

Trong đó R = Tổng số học sinh có mục đúng.

T = Tổng số học sinh đã thử vật phẩm.

Trong ví dụ của chúng tôi (hình 3.1) trong số 32 học sinh của cả hai nhóm, 20 học sinh đã trả lời đúng mục và 30 học sinh đã thử món này.

Các khó khăn mục như sau:

Nó ngụ ý rằng các mục có một mức độ khó thích hợp. Bởi vì thông thường tuân theo quy tắc 25% đến 75% để xem xét độ khó của vật phẩm. Điều đó có nghĩa là nếu một vật phẩm có độ khó vật phẩm hơn 75% thì đó là một vật phẩm quá dễ dàng nếu nó dưới 25% thì vật phẩm là một vật phẩm quá khó.

6. Tính toán sức mạnh phân biệt vật phẩm bằng cách sử dụng công thức sau:

Vật phẩm phân biệt đối xử =

Trong đó R _U = Học sinh từ nhóm trên có câu trả lời đúng.

R _L = Học sinh từ nhóm thấp hơn đã trả lời đúng.

T / 2 = một nửa tổng số học sinh có trong phân tích vật phẩm.

Trong ví dụ của chúng tôi (Hình 3.1) 15 học sinh từ nhóm trên đã trả lời đúng mục và 5 từ nhóm dưới trả lời đúng mục.

Tỷ lệ dương cao cho thấy khả năng phân biệt đối xử cao. Ở đây .63 chỉ ra một sức mạnh phân biệt trung bình. Nếu tất cả 16 học sinh từ nhóm dưới và 16 học sinh từ nhóm trên trả lời đúng mục thì khả năng phân biệt đối xử sẽ là 0, 00.

Nó chỉ ra rằng các mặt hàng không có sức mạnh phân biệt đối xử. Nếu tất cả 16 học sinh từ nhóm trên trả lời đúng mục và tất cả các học sinh từ nhóm dưới trả lời đúng mục thì khả năng phân biệt đối tượng sẽ là 1, 00, nó cho biết một mục có sức mạnh phân biệt tích cực tối đa.

7. Tìm hiểu hiệu quả của các tác nhân gây phân tâm. Một kẻ phân tâm được coi là một kẻ phân tâm tốt khi nó thu hút nhiều học sinh từ nhóm thấp hơn nhóm trên. Các yếu tố gây phân tâm không được chọn hoàn toàn hoặc rất hiếm khi được chọn phải được sửa đổi. Trong ví dụ của chúng tôi (hình 3.1) người phân tâm 'D' thu hút nhiều học sinh hơn.

Nhóm trên hơn nhóm dưới. Nó chỉ ra rằng distracter 'D' không phải là một distracter hiệu quả. 'E' là một distracter không được phản hồi bởi bất kỳ ai. Do đó, nó cũng cần sửa đổi. Distracter 'A' và 'B' chứng tỏ là hiệu quả vì nó thu hút nhiều học sinh từ nhóm thấp hơn.

Chuẩn bị một tệp mục thử nghiệm:

Khi quá trình phân tích vật phẩm kết thúc, chúng ta có thể nhận được một danh sách các mặt hàng hiệu quả. Bây giờ nhiệm vụ là tạo một tập tin của các mục hiệu quả. Nó có thể được thực hiện với thẻ phân tích vật phẩm. Các mục nên được sắp xếp theo thứ tự khó khăn. Trong khi nộp các mục, các mục tiêu và khu vực nội dung mà nó đo phải được ghi nhớ. Điều này giúp trong việc sử dụng các mục trong tương lai.

(b) Xác định hiệu lực của phép thử:

Tại thời điểm đánh giá, người ta ước tính rằng mức độ thử nghiệm đo lường những gì nhà sản xuất thử nghiệm dự định đo lường.

(c) Xác định độ tin cậy của thử nghiệm:

Quá trình đánh giá cũng ước tính mức độ phù hợp của phép thử từ phép đo này đến phép đo khác. Mặt khác, kết quả của bài kiểm tra không thể tin cậy được.

(d) Xác định tính khả dụng của Thử nghiệm:

Hãy thử và quá trình đánh giá chỉ ra mức độ có thể sử dụng bài kiểm tra trong điều kiện phòng học chung. Nó ngụ ý rằng một bài kiểm tra có thể sử dụng bao xa từ quan điểm quản trị, tính điểm, thời gian và quan điểm kinh tế.