Phân nhóm: Ưu điểm và cách sử dụng Nhóm trong dạy và học

Phân nhóm: Ưu điểm và cách sử dụng Nhóm trong dạy và học!

Những phát hiện của nghiên cứu trước đó đã dẫn đến kết luận rằng chỉ cần tách trẻ em thành các lớp học theo chỉ tiêu kiểm tra trí thông minh và tuổi tâm thần không dẫn đến tăng thành tích cho từng trẻ em.

Hình ảnh lịch sự: opencolribution.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg

Những người học chậm vẫn đạt điểm thấp trong các bài kiểm tra thành tích trong khi những người học nhanh thì hài lòng nhất, vì các nhóm có xu hướng thể hiện kết quả vượt trội trong mọi trường hợp.

Giáo viên phải kiểm tra chặt chẽ mối quan hệ tồn tại giữa nhóm và quá trình học tập và mục đích của nó.

Rõ ràng có những kinh nghiệm học tập mà một đứa trẻ chỉ có thể có trong các tình huống nhóm và chúng được tổ chức phổ biến là điều cần thiết để xây dựng tính cách, tinh thần đồng đội, lãnh đạo, quan hệ con người hiệu quả và đúng đắn, và tham gia vào các hoạt động nhóm phức tạp và có mục đích kỹ năng là không đủ; nó cần nhiều kinh nghiệm và đa dạng trong việc áp dụng kiến ​​thức để tạo ra cá nhân trưởng thành và có học thức. Cả mục đích và giá trị đều bắt nguồn từ kết thúc xã hội.

Giáo viên có kinh nghiệm đặc biệt nhạy cảm với một sức mạnh to lớn nằm trong những gì được gọi là động lực. Khi Thornike chứng minh các định luật học tập, ông đã nói rõ rằng các luật này có hiệu lực không đồng đều. Động lực để học có tầm quan trọng tối cao, và giáo viên biết rằng trong một số cách động viên có sẵn, hiệu quả nhất thường là mục đích nhóm.

Vì vậy, giáo viên rất quan tâm đến điểm số này với sự sắp xếp nhóm của mình, cho dù đó là một nhóm của toàn bộ hoặc các nhóm trong toàn bộ.

Ngẫu nhiên, các bậc cha mẹ cũng lo ngại, bởi vì họ cảm thấy rằng lý tưởng của con cái họ bị ảnh hưởng bởi công ty họ giữ. Do đó, một giáo viên nhận ra rằng ứng dụng kiến ​​thức là một chức năng của nhóm.

Các xét nghiệm chẩn đoán có thể được sử dụng hiệu quả như một phương tiện để phân nhóm học sinh theo nhu cầu. Các nhóm như vậy không có ý nghĩa vĩnh viễn, cũng không cố định cho toàn bộ một lớp trong tất cả các công việc của nó. Các nhóm chỉ tồn tại cho đến khi nhu cầu của một nhóm hoặc thành viên cụ thể của nhóm được đáp ứng và được thiết lập có liên quan đến một chủ đề cụ thể.

Lý thuyết trở lại của thực tiễn như vậy là học sinh không học các môn học một cách tổng thể mà là tiến bộ trong một môn học đến mức độ thành thạo của chúng đối với từng yếu tố của môn học.

Một số học sinh chỉ thiếu một khía cạnh, trong khi những học sinh khác sẽ biểu hiện những thiếu sót khác nhau.

Nếu một xét nghiệm chẩn đoán, tiêu chuẩn hoặc không chuẩn, được thực hiện và kết quả được phân tích chi tiết, những học sinh thể hiện sự thiếu thông thạo về một yếu tố cụ thể của xét nghiệm có thể được nhóm lại với nhau để khắc phục.

Một giáo viên có thể tổ chức một số nhóm như vậy, mỗi nhóm làm việc để làm chủ một giai đoạn cụ thể của tài liệu.

Khi một học sinh cải thiện đầy đủ trong đó là khuyết điểm nổi bật nhất của anh ta, anh ta có thể được chuyển sang một nhóm khác làm việc trên các khía cạnh khác mà anh ta cần được chú ý.

Nhóm bằng cách sử dụng các xét nghiệm chẩn đoán ngăn ngừa sửa chữa cứng nhắc các thói quen sai lầm có thể phát triển theo kế hoạch giảng dạy chung.

Nó làm quen với giáo viên với các học sinh đặc biệt là nhu cầu, khả năng và thái độ của họ. Nó làm cho công việc giảng dạy trở nên thú vị và thông minh hơn cho các giáo viên.

Nó nhấn mạnh vào việc làm chủ các yếu tố của các đối tượng liên quan để sự thất bại cuối cùng của học sinh được ngăn chặn hoặc giảm thiểu.

Nếu các học sinh được thông báo về các khiếm khuyết của họ và mục đích của nhóm này, như trường hợp, họ sẽ bị kích thích rất nhiều trong công việc của họ.

Họ có một mục tiêu nhất định để làm việc và có sự đánh giá cao thực sự, và niềm vui trong tiến trình mà họ đạt được.

Ưu điểm của nhóm, cho dù đồng nhất hay không đồng nhất, chính thức hay không chính thức, cấu trúc hoặc hoạt động, là như sau:

1. Tất cả trẻ em đòi hỏi kinh nghiệm tăng trưởng khi đóng nhiều vai trò khác nhau trong nhiều loại tình huống nhóm.

2. Trong hành động nhóm, giáo viên có thể truyền đạt các nguyên tắc sống dân chủ và dân chủ Ấn Độ và thậm chí cung cấp rất nhiều cơ hội cho trẻ em chơi, tổ chức, điều hành, trưởng thành trong trách nhiệm và tìm ra các cách hiệu quả để phối hợp các hoạt động của chúng.

3. Phân nhóm là tốt nhất khi nó trực tiếp hướng đến mục tiêu giảng dạy kịp thời và trong nhiều tình huống giảng dạy, học tập theo nhóm hiệu quả hơn.

4. Hỗn hợp các khả năng, kỹ năng, hoàn cảnh, đặc điểm và sở thích của một lớp học bình thường là một thách thức lớn hơn đối với giáo viên với một lớp hỗn hợp.

Giáo viên không thể dựa vào kế hoạch bài học năm ngoái hoặc mong đợi các câu trả lời rập khuôn, nhưng anh ta phải thiết kế nhiều chiến lược để mang lại sự tiến hóa tự nhiên cho việc học tập theo nhóm và hoàn toàn hài lòng về kết quả.

5. Phân nhóm là điều cần thiết để xây dựng tính cách, làm việc nhóm lãnh đạo và quan hệ con người hiệu quả. Tinh thần của chủ nghĩa Filipin và lối sống dân chủ có thể được phát triển tốt nhất thông qua hành động nhóm hoặc quy trình nhóm. Giáo viên phải nhớ rằng học tập theo nhóm có hiệu quả hơn học tập cá nhân trong nhiều tình huống học tập.