3 vấn đề quan trọng gặp phải trong quá trình chuyển giao việc học

Một số vấn đề quan trọng gặp phải trong quá trình chuyển giao việc học như sau:

Một trong những vấn đề quan trọng nhất trong toàn bộ tâm lý học tập là vấn đề chuyển giao việc học. Vấn đề chuyển giao là một trong những vấn đề thú vị nhất của lý thuyết giáo dục, vì niềm tin của các nhà giáo dục về mặt này thường quyết định triết lý, mục đích, chương trình giảng dạy, phương pháp và thủ tục của các trường dưới sự kiểm soát và giám sát của họ.

Hình ảnh lịch sự: farm9.staticflickr.com/8178/7981987854_e4dc72aea8.jpg

Việc các giáo viên tham gia vào chương trình nghiên cứu học thuật cho thấy niềm tin ngầm của xã hội đối với giá trị của việc chuyển giao việc học. Người viết tin rằng bất kỳ mục tiêu hay mục tiêu nào của giáo dục đều được hình thành, chúng luôn luôn liên quan đến khả năng của cá nhân sử dụng trong các tình huống mới mà anh ta đã học trước đây.

Bất kỳ ai quan tâm đến giáo dục nên tiếp cận vấn đề này, không phải từ quan điểm chuyển giao học tập thực sự, mà từ quan điểm rộng hơn về việc cố gắng xác định - nếu có, là những tác động hoặc phản ứng của cá nhân trong một tình huống kết quả từ việc anh ta đã trải qua một quá trình đào tạo hoặc học tập trong một tình huống khác và trước đó.

Nó là. do đó, chức năng của các nhà giáo dục để xác định mức độ làm chủ đối tượng, hoặc sự phát triển của một số thói quen hoặc thái độ có thể được dự kiến ​​sẽ cho phép người học cá nhân áp dụng thành công những gì anh ta đã học trong một tình huống học tập khác kinh nghiệm của anh ấy trong cuộc sống bên ngoài trường học.

Toàn bộ chương trình giáo dục chính thức của chúng tôi giả định rằng có một mức độ chuyển giao tích cực nhất định giữa những gì học được ở trường và những gì cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Do đó, không có gì đáng ngạc nhiên khi các nghiên cứu tâm lý về chuyển giao việc học đã có ảnh hưởng sâu sắc đến khái niệm giáo dục đương đại của chúng ta.

Các nhà giáo dục hiện đại không quan tâm đến kỷ luật tinh thần nhưng với việc cung cấp lượng chuyển tích cực nhất từ ​​các môn học sang cuộc sống hàng ngày. Sự đóng góp nổi bật khác cho sự hiểu biết về vấn đề chuyển giao học tập phát triển từ công việc của những người theo tâm lý học Gestalt, người tin rằng sự sáng suốt, hiểu biết hoặc khái quát hóa phát sinh từ sự tái cấu trúc của cá nhân, hoặc tổ chức lại kinh nghiệm.

Không thể nói rằng nói chung, nghiên cứu hoặc vấn đề chuyển giao học tập không rõ ràng, cũng không phù hợp với các nguyên tắc nghiên cứu hiện đại. Tuy nhiên, ngày càng có nhiều nhà giáo dục chú ý đến quá trình chuyển giao và bắt đầu lên kế hoạch cho chương trình giáo dục của họ cụ thể hơn về học chuyển.

Bản chất của việc chuyển đổi này là gì và làm thế nào để tiếp tục học tập tốt nhất có thể được thực hiện là những vấn đề đòi hỏi sự cân nhắc và nghiên cứu chu đáo. Nhưng trách nhiệm của các giáo viên, với sự trợ giúp của các nhà tâm lý học, phải tiếp tục điều tra về việc chuyển giao nào là có giá trị nhất và thủ tục nào hiệu quả nhất cho thành quả của nó.

Học sinh cần được hướng dẫn và hướng dẫn trong việc học theo cách mà chính họ sẽ nhận ra mức độ học tập trong bất kỳ lĩnh vực nào có liên quan và có thể cải thiện việc học ở khu vực khác.

Đánh giá cuối cùng của quá trình chuyển giao có thể bị loại bỏ theo thời gian và địa điểm, nhưng học sinh sẽ đánh giá cao những giáo viên bậc thầy có thể kích thích loại hình học tập mang lại cho công việc sau này và doanh nghiệp sáng tạo.

Để thúc đẩy sự hiểu biết rõ ràng hơn về các nguyên tắc cơ bản trong việc chuyển giao việc học.

Các điều khoản sau đây được trình bày và giải thích:

1. Kỷ luật chính thức:

Kỷ luật chính thức thường được xác định với chuyển giao đào tạo. John Locke thường được coi là Cha đẻ của Kỷ luật chính thức. Từ khóa Thuật ngữ chính thức, ngụ ý rằng đó là hình thức của hoạt động, không phải nội dung của nó, cũng không phải là vấn đề quan trọng trong giáo dục.

Nếu hoạt động có hình thức ghi nhớ, người ta cho rằng bộ nhớ có thể được đào tạo bất kể điều gì được ghi nhớ. Tương tự như vậy, trong việc học lý luận, người ta chỉ đơn thuần là thực hành các hình thức lý luận. Học thuyết về kỷ luật chính thức đã trở thành một phương tiện giới hạn giáo dục theo một tiêu chuẩn cố định và được ban hành trước.

Học thuyết này đã trở nên quá vững chắc trong lý thuyết giáo dục và thực tiễn của chúng tôi đến nỗi nó đã gây ra rất nhiều sự không hài lòng trước khi nó bị tấn công công khai. Học thuyết về kỷ luật chính thức khẳng định rằng kỹ năng tinh thần, bất kể nó đã đạt được như thế nào, có thể hoạt động trong bất kỳ bộ phận hoạt động nào của con người.

Lý thuyết cho rằng bất cứ điều gì cải thiện tâm trí theo bất kỳ cách nào đều cải thiện nó nói chung, hoặc bằng mọi cách. Theo lý thuyết này, đào tạo trong một lĩnh vực hoặc chủ đề nhất định như tiếng Latin, ngữ pháp hoặc toán học sẽ tăng sức mạnh của một người trong các lĩnh vực không được chọn như lịch sử và văn học.

Ngay cả kinh tế gia đình, vẽ cơ khí và đào tạo thủ công đã được dạy trong thế kỷ XIX, không phải từ quan điểm về giá trị thực tiễn của chúng, mà là đào tạo kỷ luật của các khoa tâm thần cụ thể.

Chính trường phái tư tưởng này trong nhiều thế kỷ đã ủng hộ một số hoạt động nhất định vì chúng được đào tạo tốt cho tâm trí. Nhiều nhà triết học giáo dục sớm coi việc đào tạo chính thức của tâm trí là mục đích chính của giáo dục.

Những người ủng hộ kỷ luật chính thức cho rằng việc nghiên cứu các môn học thực tế là không cần thiết; vì việc thành thạo kỹ lưỡng các môn học được lựa chọn tốt có giá trị kỷ luật sẽ chuẩn bị cho người học một cách đầy đủ nhất tất cả các tình huống mà anh ta có thể tìm thấy chính mình.

Quan điểm này đã bắt nguồn từ lịch sử tư tưởng của con người như được thảo luận bởi Plato tại Cộng hòa của ông. Plato và nhiều nhà triết học khác đã xem toán học như một nghiên cứu sẽ phù hợp để kỷ luật tâm trí và trau dồi sức mạnh của lý luận. Các nhà giáo dục La Mã đã xem hình học như một bài tập của tâm trí.

Toán học giữ một vị trí đáng kính trong chương trình giảng dạy trong nhiều thế kỷ, không chỉ vì những phẩm chất vốn có của nó, mà còn vì niềm tin rằng nghiên cứu toán học bằng cách nào đó đã rèn luyện trí óc trong những quá trình tư duy chung nhất định.

Lý thuyết về kỷ luật chính thức đã hỗ trợ chương trình giảng dạy truyền thống của các trường trong nhiều thế kỷ. Học thuyết ban đầu về kỷ luật chính thức, được công nhận từ lâu trong lịch sử triết học và khoa học, dựa trên Lý thuyết của Khoa Tâm thần học của Locke.

Theo lý thuyết này, tâm trí sức mạnh hoặc chức năng riêng biệt của mình. Những năng lực này được gọi là các khoa, chẳng hạn như những người quan sát, chú ý, trí nhớ, lý trí, ý chí, khí chất, trí tưởng tượng, và tương tự.

Các khoa khác nhau hoạt động hoàn toàn độc lập với nhau, mỗi khoa là một sức mạnh chung sở hữu một sự thống nhất nhất định. Những người giữ quan điểm này cho rằng khoa là sức mạnh, năng lực hoặc đặc điểm cá nhân có thể được đào tạo nói chung. Nó là một thực thể, và do đó nó có thể được cải thiện đơn lẻ và riêng biệt.

Trước đây người ta đã nghĩ rằng việc đào tạo một sức mạnh tinh thần hoặc giảng viên nhất định trong một lĩnh vực khoa học sẽ thể hiện ở mức độ tương đương trong các lĩnh vực khác nơi mà sức mạnh hoặc khoa cụ thể đã được sử dụng.

Ví dụ, nếu sức mạnh của lý trí được phát triển trong toán học, người ta cho rằng cá nhân đó sẽ có thể lý luận tốt như nhau trong việc xử lý các vấn đề chính trị hoặc kinh doanh. Người ta cũng cho rằng nếu bộ nhớ được tăng cường thông qua tập thể dục, với các dữ liệu hoặc dữ liệu lịch sử là tài liệu, nó sẽ cho thấy hiệu quả tăng lên trong tất cả các tình huống khác khi sử dụng bộ nhớ.

Các nhà văn như R N. Roark, C L. Morgan và Joseph Payne, tin rằng cơ sở có được thông qua bài tập này sau đó có thể được chuyển sang các chủ đề khác, hoặc các tình huống khác nhau.

Lý thuyết này của Khoa Tâm thần từ lâu đã bị các nhà tâm lý học và các nhà giáo dục bỏ rơi trên cơ sở bỏ lỡ bằng chứng thực nghiệm rằng việc nghĩ về tâm trí bao gồm các khoa chung riêng biệt này là không hữu ích.

Thorndike là một trong những người có ảnh hưởng nhất trong số các nhân viên nghiên cứu đã giúp thay thế lý thuyết này. Lý thuyết về phản ứng tâm thần của Thorndike cho rằng trí nhớ, trí tưởng tượng, ý chí, tính khí và những thứ tương tự không chỉ đề cập đến các khoa riêng biệt mà còn về các khía cạnh của toàn bộ quá trình, không thể bị phá vỡ, mặc dù chúng ta có thể nghĩ về từng khoa .

Vì tâm trí là một đơn vị và các khoa chỉ đơn giản là các giai đoạn hoặc biểu hiện của các hoạt động của nó, bất cứ điều gì củng cố một gia đình gián tiếp củng cố tất cả các gia đình khác.

Lý thuyết này giải thích rằng một chức năng hoặc hoạt động tinh thần cải thiện những người khác trong chừng mực vì chúng giống hệt với nó. Khả năng được phát triển bằng phương tiện của một chủ thể có thể được chuyển sang một chủ đề khác chỉ trong chừng mực vì cái sau có các yếu tố chung với cái trước.

Các nhà văn như Thorndike và Angell tin vào việc chuyển giao việc học nhưng nhấn mạnh niềm tin rằng khi chuyển giao xảy ra, đó là vì một lý do hoàn toàn hợp lệ và trong một số điều kiện rất xác định.

2. Giáo dục chéo:

Thuật ngữ này đề cập đến việc chuyển từ một cơ quan sang bên kia của cơ thể. Nói cách khác, đào tạo nhận được bởi tay phải trong một chức năng nhất định giúp cải thiện kỹ năng của tay trái trong cùng chức năng.

Tương tự như vậy, thực hành với một chân cải thiện chân kia; trong khi thực hành với một mắt chuyển kỹ năng của mắt đó sang mắt kia. Thí nghiệm được thực hiện bởi Starch (1910) cho thấy việc đào tạo nhận được bằng tay phải trong việc dò gương được chuyển sang tay trái.

Thí nghiệm được thực hiện bởi Woodworth (1899) cũng cho thấy độ chính xác trong việc đánh dấu chấm đạt được bằng một tay thông qua thực hành đã được chuyển sang tay kia. Có thể kết luận từ hai nghiên cứu này rằng có một sự tiến hành từ thực tiễn trong hoạt động vận động cảm giác này sang hoạt động khác.

Các nghiên cứu giáo dục chéo không giải quyết việc chuyển giao đào tạo phù hợp, nhưng sự hiểu biết về các cuộc điều tra này sẽ cho một ý tưởng tốt hơn về phương pháp thử nghiệm cho vấn đề chuyển giao.

3. Chuyển giao việc học:

Từ điển tiêu chuẩn định nghĩa chuyển giao như sau: Có thể truyền đạt, loại bỏ hoặc nguyên nhân truyền từ người này sang nơi khác; vận chuyển; sự thay đổi

Do đó, thuật ngữ chuyển giao học tập ngụ ý một phong trào vật lý của sự thay đổi đào tạo hoặc học tập, hoặc tác động của nó. Chuyển giao hoặc học tập liên quan đến chính nó với câu hỏi về việc học bao xa trong một môn học, dọc theo một dòng, ảnh hưởng đến các dòng khác.

Đó là một cụm từ được sử dụng để chỉ định ảnh hưởng của giá trị xuất phát từ nghiên cứu của một đối tượng đối với đối tượng khác. Nó cũng có thể có nghĩa là việc áp dụng kinh nghiệm trước đây của các tình huống mới. Chuyển giao việc học được công nhận bởi hầu hết các nhà điều tra về chủ đề này.

Các nhà văn giáo dục hiện đại tin rằng các chức năng tinh thần, như nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ và lý luận, không phải là các thực thể riêng biệt mà là các khía cạnh liên quan đến nhau của toàn bộ hoạt động của các quá trình tinh thần trong bất kỳ tình huống nào.

Quan điểm này đã thay đổi lý thuyết và thực tiễn giáo dục. D. Wickens, LB Ward PT Orata và AM Jordan đã báo cáo các nghiên cứu của họ minh họa cho cùng một điểm.

Các thí nghiệm về hiệu quả của việc thực hành một điều dựa trên khả năng học hỏi những điều khác thường cho thấy rằng mặc dù thường có một sự chuyển giao rõ ràng từ một hình thức học tập khác, trong hầu hết các trường hợp, sự chuyển đổi này có thể được tính bởi thực tế là Hai điều cần học có một số yếu tố chung với nhau.

Những sinh viên đã biết tiếng Pháp có thể học tiếng Ý tốt hơn những sinh viên có khả năng như nhau chỉ biết tiếng Anh, bởi vì tiếng Pháp và tiếng Ý giống nhau nhiều. Lượng chuyển từ tình huống học tập này sang tình huống khác phụ thuộc vào số lượng các yếu tố phổ biến trong những điều cần học và dựa trên khả năng sử dụng các phương pháp tương tự trong việc học chúng.

Do đó, chức năng của trường bao gồm trong các chương trình của mình là cơ hội học tập có khả năng thấm nhuần kiến ​​thức, thói quen, kỹ năng, khả năng và thái độ mà người học có thể áp dụng trong cuộc sống hàng ngày. Người ta thường thừa nhận rằng học trong một tình huống có thể ảnh hưởng đến suy nghĩ và hành vi của một cá nhân trong một tình huống khác.