Tiểu luận về người khuyết tật đặc biệt: Những người có khuyết tật đặc biệt!

Tiểu luận về người khuyết tật đặc biệt: Những người có khuyết tật đặc biệt!

Làm thế nào về những cá nhân dường như có một số khuyết tật đặc biệt hoặc thiếu? Mary Anne học lớp năm nhưng cô gặp khó khăn trong việc đọc. Frank là một sinh viên năm nhất đại học, nhưng chính tả của anh ấy rất tàn bạo. Newton được các giáo viên của mình coi là học sinh xuất sắc nhất ở trường trung học West, nhưng anh ta cực kỳ nghèo về thể thao và rất giỏi sử dụng bộ máy trong phòng thí nghiệm vật lý.

Henry, sinh viên đại học bất hạnh đã thất bại khi bắt đầu học tiếng Đức ba lần, mặc dù nếu không thì anh ta đang làm việc rất tốt. Phải chăng nhà trường đã giơ tay tập thể và nói rằng những thanh niên như vậy, mặc dù rất sáng sủa ở các khía cạnh khác, về mặt hiến pháp không có khả năng thực hiện một số loại nhiệm vụ của trường? Sơ đồ phân tích được sử dụng trong phần trước có thể giúp ích ở đây.

Rắc rối của cô là do khiếm khuyết thị giác khiến cô gần như không thể tập trung nhìn vào trang trong bất kỳ khoảng thời gian nào trong thời trang mà cô có thể nhìn rõ. Người bán hàng nghèo cũng có một khuyết tật thể chất. Anh hơi bị điếc.

Vì anh ta không nghe thấy một số âm thanh rõ ràng, anh ta đánh vần một cách kỳ dị, điều này rất dễ hiểu một khi bản chất của khiếm khuyết của anh ta được biết đến và được biết đến; nó đã có thể giải thích những khó khăn cho anh ta. Cậu bé cực kỳ sáng dạ, gặp khó khăn trong thể thao và phòng thí nghiệm cũng bị khuyết tật về thể chất. Một phần vì cận thị và một phần vì anh ta không phối hợp tốt trong vận động như nhiều thanh niên, anh ta gặp khó khăn trong việc điều chỉnh cơ bắp nhạy cảm được yêu cầu trong thể thao và sử dụng các thiết bị cơ học. Ngoài ra, anh ta thiếu năng lượng thể chất mà nhiều bạn trẻ có.

Nói tóm lại, các khuyết tật hoặc tình trạng thể chất khác nhau có thể mang lại những gì dường như là một khuyết tật đặc biệt. Bất cứ nơi nào khuyết tật như vậy có thể được sửa chữa, có lẽ phần lớn khuyết tật có thể được khắc phục, mặc dù thường không phải không có sự giúp đỡ đặc biệt.

Do đó, người đọc nghèo bắt đầu làm tốt hơn ngay khi cô ấy nhận được kính nhưng cô ấy rất nản lòng, và mất liên lạc với những gì phần còn lại của lớp cô ấy đang làm, rằng cô ấy cần sự giúp đỡ đặc biệt từ giáo viên để bắt kịp.

Đứa trẻ khiếm thính yêu cầu giải thích đặc biệt về cách đánh vần các từ nghe nhầm. Đứa trẻ thông minh vụng về cần những môn thể thao mà nó có thể hòa đồng; theo như những gì còn lại, thì phải chấp nhận rằng khả năng của anh ta là bằng lời nói chứ không phải bằng máy móc.

Nhưng một yếu tố khác có liên quan đến sự vụng về của cậu bé thông minh. Nói nhanh, thích đọc sách, thích lịch sử và tiếng Anh, chỉ có con của hai sinh viên tốt nghiệp đại học bằng lời nói, như một Id chi mà anh ta đã đọc và liên kết với người lớn khi hầu hết các thanh niên đang huyên náo.

Người cha đã mọt sách và không máy móc. Gia đình sống trong một căn hộ của thành phố, và không có cơ hội sửa chữa đồ đạc, không có cửa hàng tầng hầm, không có ao để đi thuyền mô hình. Cả đời cậu bé đã sống trong một lời nói và tư tưởng chứ không phải là một thế giới máy móc. Tình trạng khuyết tật cơ học của anh một phần là do sự quan tâm của anh ở nơi khác và thiếu thông tin và kinh nghiệm liên quan đến các vấn đề cơ học.

Một khuyết tật có thể có nguyên nhân nhiều hơn là chỉ thiếu ý thích; có thể có ác cảm cảm xúc hoặc thậm chí hoảng loạn. Vâng, một trong những nhà văn có nhớ một giáo viên lớp bốn rất nghiêm khắc, có bài tập trong lớp số học tâm thần, mà anh ta dường như không bao giờ có thể theo kịp, và những lời nhận xét mỉa mai, khi anh ta không, gây ra niềm vui độc hại cho những đứa trẻ khác. Số học vẫn còn sau đó là một chủ đề không thích, và nghèo nhất của mình. Trong ngắn hạn, không quan tâm hoặc can thiệp hoặc ngăn chặn cảm xúc có thể dẫn đến công việc kém trong một chủ đề cụ thể.

Những rắc rối của Henry với tiếng Đức cho thấy một mô hình nguyên nhân hơi khác. Lớp tiếng Đức đại học của ông được dạy bằng một phương pháp ngữ pháp thường được gọi là thuật ngữ. Henry đã đến từ một trường trung học rất hiện đại, nơi ngữ pháp chính thức phần lớn bị bỏ qua.

Do đó, khi giáo viên người Đức nói về một mệnh đề có điều kiện hoặc thì quá khứ hoặc một đại từ biểu thị Henry hoàn toàn không biết ý nghĩa của nó là gì. Anh ngập ngừng thừa nhận điều này. Trên thực tế, bản thân anh hầu như không nhận ra rằng kiến ​​thức của mình về các thuật ngữ này là vô cùng mơ hồ.

Nhưng sự thật là chỉ thị bằng tiếng Đức có một điểm khởi hành mà anh chưa bao giờ đạt tới. Sau những thất bại của mình, anh trở nên chán nản đến nỗi anh không nỗ lực học tiếng Đức một cách hiệu quả. Nói tóm lại, một học sinh có thể gặp khó khăn với một môn học vì anh thiếu một số yếu tố cần thiết của sự chuẩn bị tiên quyết.

Cuối cùng, có một trường hợp đáng buồn của cô nàng xinh đẹp Gloria. Gloria nói rằng cô không thể học hình học. Cô ấy đang làm rất tốt, cô nói, trong các môn học khác. Nhưng một cuộc trò chuyện nhỏ với các giáo viên khác của cô cho thấy cô cũng gặp khó khăn về tiếng Pháp, tiếng Anh và cả lịch sử. Cô ấy dường như gặp khó khăn trong việc đặc biệt, trong hầu hết mọi việc cô ấy đảm nhận. Rắc rối của Gloria chủ yếu là thiếu năng lực trí tuệ chung và không có khả năng phân tán để không thể ổn định để làm việc trong bất kỳ nhiệm vụ nào.

Một khuyết tật đặc biệt có thể là do một số khuyết tật thể chất. Nó có thể là do thiếu quan tâm đến một chủ đề hoặc do ác cảm hoặc hoảng loạn. Nó có thể là do thiếu thông tin tiên quyết và kinh nghiệm. Thông thường, như trong các ví dụ trên, có nhiều hơn một trong những yếu tố này.

Những gì có vẻ là khuyết tật đặc biệt có thể là thiếu chung hơn về phương pháp làm việc hoặc năng lực trí tuệ. Có lẽ, trong một vài trường hợp, có những khuyết tật đặc biệt bẩm sinh thực sự. Nhưng xu hướng của kết quả là những hiệu ứng này rất hiếm. Cả giáo viên và học sinh đều không dễ bị cám dỗ và cho rằng khuyết tật về hiến pháp trong việc đọc hoặc số học hoặc ngoại ngữ về những điều không thể làm được. Thay vào đó, một phân tích nên được thử, chẳng hạn như đã được đề xuất ở trên, để xem liệu các yếu tố có thể khắc phục có thể không được tìm thấy. Thông thường nhiều có thể được thực hiện.

Ít nhất, sự đau khổ của cá nhân có thể được giảm bớt phần nào và chương trình và kế hoạch giáo dục được điều chỉnh tốt hơn theo năng lực. Đó là, một cái gì đó nên được thực hiện; khuyết tật nên được khắc phục hoặc tránh và không trở thành tảng đá mà giáo dục của thanh niên bị đắm.