Ghi chú ngắn về Rối loạn tăng động thiếu chú ý và tuân thủ quy tắc

Barkley (1981) đặt ra một khó khăn trong việc tuân theo quy tắc là vấn đề trung tâm trong rối loạn tăng động thiếu chú ý. Sự thiếu sót theo quy tắc này là do không thể sử dụng lời nói bên trong và bên ngoài như một sự kích thích phân biệt đối xử để đưa ra các phản ứng cụ thể.

Ngoài các bằng chứng sâu rộng về sự chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em bị ADHD, có một số hỗ trợ cho sự chậm phát triển ngôn ngữ nói ở trẻ em với tình trạng này (Berk và Potts, 1991).

Để bù đắp cho sự thiếu hụt trong sự chú ý, điều chỉnh hoạt động của động cơ, tính bốc đồng và tuân theo quy tắc, các chương trình đào tạo kỹ năng khác nhau đã được phát triển, phần lớn nằm trong truyền thống nhận thức - hành vi.

Đào tạo tự hướng dẫn để quản lý các nhiệm vụ học tập và đào tạo kỹ năng xã hội để quản lý các vấn đề về mối quan hệ (đặc biệt là các vấn đề liên quan đến đồng nghiệp) là các loại kỹ năng chính được dạy trong các chương trình này.

Do tác động không đáng kể của các chương trình như vậy khi được tiến hành cách ly, giờ đây chúng được cung cấp như một yếu tố của gói đa phương thức liên quan đến thuốc kích thích, can thiệp gia đình và can thiệp ở trường (Abikoff và Hechtman, 1996; Pelham và Hoza, 1996; Hinshaw, 1996 ).

Hinshaw (1994) đã lập luận rằng có thể các chương trình đào tạo kỹ năng xã hội và giải quyết vấn đề có thể có hiệu quả tối ưu khi được cung cấp sau khi chương trình quản lý dự phòng tại nhà và trường học được tiến hành và đang tiến hành điều trị bằng thuốc kích thích.