Các lý thuyết khác nhau về hành vi nhận thức là gì?

Một số lý thuyết nhấn mạnh tầm quan trọng của thâm hụt trong các quá trình nhận thức hoặc hành vi cụ thể là yếu tố trung tâm tiềm ẩn trong triệu chứng rối loạn tăng động thiếu chú ý đã được đề xuất. Bốn trong số này sẽ được đề cập dưới đây.

Tất cả các nỗ lực để chỉ ra làm thế nào hội chứng tổng thể của sự không tập trung, hoạt động quá mức và tính bốc đồng có thể được tính bằng một thâm hụt lõi cơ bản duy nhất, có thể là một trong ba triệu chứng cốt lõi của ADHD hoặc một số quá trình nhận thức hoặc hành vi khác.

Giả thuyết không chú ý:

Giả thuyết thâm hụt sự chú ý lập luận rằng các vấn đề về duy trì sự chú ý trong một nhiệm vụ duy nhất và sàng lọc các kích thích gây mất tập trung khác là khó khăn cốt lõi làm nền tảng cho các triệu chứng khác của sự bốc đồng và hoạt động quá mức trong rối loạn tăng động thiếu chú ý (ví dụ Douglas, 1983).

Đó là, những người trẻ mắc ADHD khi bắt đầu một nhiệm vụ cần sự chú ý sẽ thực hiện ở mức tương đương với trẻ bình thường, nhưng theo thời gian, họ sẽ xuất hiện nhiều lỗi hơn do không thể duy trì sự chú ý.

Vấn đề này với sự chú ý liên tục khiến họ thay đổi trọng tâm chú ý thường xuyên và điều này được biểu hiện ở cấp độ hành vi là sự bốc đồng quá mức và hoạt động quá mức. Trong một số nhiệm vụ trong phòng thí nghiệm, trẻ bị ADHD cho thấy sự suy giảm dần dần trong sự chú ý kéo dài.

Tuy nhiên, trên các nhiệm vụ khác, chúng cho thấy các vấn đề chú ý chọn lọc ngay lập tức so với thông thường và chúng cũng hiển thị trên hoạt động trong khi ngủ (Hinshaw, 1994; Taylor, 1994a). Những phát hiện này cho thấy rằng sự thiếu hụt trong sự chú ý kéo dài không thể giải thích đầy đủ cho hội chứng ADHD.

Giả thuyết hiếu động:

Giả thuyết hiếu động cho rằng một vấn đề trong việc ức chế hoạt động của động cơ là sự thiếu hụt cốt lõi làm nền tảng cho hội chứng ADHD và có thể giải thích cho sự không tập trung và bốc đồng (ví dụ Schachar, 1991).

Có rất nhiều bằng chứng cho thấy sự hiếu động là một triệu chứng duy nhất đối với trẻ mắc ADHD so với trẻ có các vấn đề tâm lý khác và sự hiếu động như một cấu trúc tương quan với nhiều chỉ số hàn lâm về các vấn đề có chủ ý (Hinshaw, 1994; Taylor, 1994a) .

Giả thuyết bốc đồng:

Giả thuyết này cho rằng một vấn đề cốt lõi trong việc ức chế phản ứng nhận thức và hành vi đối với các kích thích cụ thể dẫn đến hiệu suất kém trong các nhiệm vụ rõ ràng đòi hỏi khả năng chú ý tốt và cả các nhiệm vụ đòi hỏi phải điều chỉnh hành vi cẩn thận.

Do đó, vấn đề trung tâm trong ADHD theo giả thuyết này là do sự bốc đồng về nhận thức và hành vi (ví dụ Barkley, 1994; Schachar và Logan, 1990). Theo lý thuyết này, với các nhiệm vụ học thuật rõ ràng đòi hỏi mức độ chú ý cao, trẻ em bị ADHD gặp vấn đề khi sử dụng các chiến lược giải quyết vấn đề nhận thức có hệ thống vì chúng bị bốc đồng về mặt nhận thức.

Ngoài ra, trong cả hai tình huống học tập và xã hội, trẻ em bị ADHD tham gia vào các hoạt động làm việc bất cẩn ở trường và có hành vi không phù hợp với xã hội với bạn bè, phụ huynh và giáo viên vì chúng có hành vi bốc đồng.

Có một số bằng chứng cho thấy rằng, trong khi trẻ em bị ADHD có thể biết và hiểu các kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng xã hội, chúng không sử dụng chúng một cách thích hợp trong các tình huống học thuật và xã hội (Hinshaw, 1996; Pelham và Hoza, 1996; Abikoff và Hechtman, 1996).