Ủy ban Đại học Calcutta, 1917
Năm 1917, Ủy ban Đại học Calcutta được Chính phủ Ấn Độ bổ nhiệm dưới sự Chủ tịch của ông Michel Sadler, Phó hiệu trưởng của Đại học Leeds. Vì vậy, nó được biết đến phổ biến là Ủy ban Sadler. Ủy ban này được chỉ định cho mục đích đưa ra các khuyến nghị để cải cách Đại học Calcutta. Mặc dù chỉ liên quan đến Đại học Calcutta, nhưng những vấn đề mà nó đã nghiên cứu ít nhiều phổ biến đối với các trường Đại học Ấn Độ khác. Vì vậy, báo cáo của Ủy ban là một tài liệu có tầm quan trọng của tỉnh và nó đã có những hậu quả sâu rộng đối với sự phát triển của Đại học ở Ấn Độ nói chung.
Ủy ban đã đi đến kết luận rằng chính hệ thống Đại học, đặc biệt là ở Bangal, đã bị khiếm khuyết về cơ bản trong mọi khía cạnh. Số lượng học sinh là quá đông để có thể giải quyết hiệu quả với. Các trường đại học nói chung là quá ít nhân viên và được trang bị để có thể thực hiện công lý cho sinh viên của họ. Các khóa học của nghiên cứu là chủ yếu về văn học và quá ít thay đổi để phù hợp với nhu cầu khác nhau.
Chính quyền đã không đạt yêu cầu và không hiệu quả như một công cụ để khuyến khích học tập. Mặt khác, nó đã nghiên cứu các vấn đề của giáo dục trung học, vì sự cải tiến của giáo dục trung học là một nền tảng thiết yếu cho việc thúc đẩy giảng dạy Đại học. Do đó, Ủy ban cũng đưa ra khuyến nghị cấp tiến liên quan đến việc tổ chức lại các trường trung học.
Đây có thể được nêu ngắn gọn như dưới đây:
I. Tách các lớp Trung cấp khỏi các trường Đại học và giai đoạn tuyển sinh vào Đại học là sau Trung cấp và không trúng tuyển, chương trình giảng dạy trải rộng trong ba năm đối với văn bằng đầu tiên.
II. Thành lập các trường cao đẳng trung cấp với các cơ sở giảng dạy về Nghệ thuật, Khoa học, Y học, Kỹ thuật, Giáo dục, Nông nghiệp, vv Những trường cao đẳng này có thể được gắn liền với các trường Trung học hoạt động độc lập.
III. Thành lập Hội đồng Giáo dục Trung học và Trung cấp ở mỗi tỉnh, bao gồm đại diện của Chính phủ, Đại học, Trung học và Cao đẳng Trung cấp để kiểm soát và quản lý Giáo dục Trung học và Trung cấp.
IV. Thành lập trường đại học giảng dạy và dân cư tại Dacca;
V. Giới thiệu các khóa học danh dự khác biệt với các khóa học vượt qua để đáp ứng yêu cầu của sinh viên có khả năng;
VI. Thành lập Ủy ban tuyển chọn bao gồm các chuyên gia bên ngoài để chọn Giáo sư, Độc giả và Giảng viên;
VII. Thành lập Hội đồng liên trường để điều phối công việc của tất cả các trường đại học;
VIII. Bổ nhiệm một Giám đốc Giáo dục Thể chất để hướng đến phúc lợi thể chất của học sinh.
IX. Mở rộng giáo dục nghề nghiệp và chuyên nghiệp bao gồm đào tạo giáo viên;
X. Khuyến khích các sinh viên Hồi giáo và bảo vệ lợi ích của họ;
XI. Tạo ra các khoa khác nhau;
XII. Thành lập Hội đồng học thuật và Hội đồng nghiên cứu để thiết lập các vấn đề học thuật liên quan đến các khóa học, kiểm tra, nghiên cứu, v.v.;
XIII. Bao gồm 'Giáo dục' là một môn học cho kỳ thi BA và kỳ thi Trung cấp.
Sau khi các khuyến nghị của Ủy ban, nhiều trường đại học mới được thành lập và một số khuyến nghị cũng được thực hiện để cải thiện giáo dục đại học. Theo Cải cách Mont-Ford, năm 1919, giáo dục đã được chuyển sang sự kiểm soát của Chính quyền tỉnh và sự phát triển giáo dục được đẩy lên cao.
Phong trào bất hợp tác và sự thức tỉnh quốc gia đã giúp rất nhiều trong việc định hình mô hình giáo dục của đất nước theo nhu cầu và tinh thần thay đổi của thời đại. Những khiếm khuyết rõ ràng của hệ thống giáo dục hiện đại rõ ràng đã được đưa ra ánh sáng và chỉ giáo dục văn học tỏ ra khá vô ích trong cuộc sống thực tế. Do đó, sự không hài lòng đối với hệ thống giáo dục tăng lên đáng kể cả trong giới chính thức và không chính thức.
Ý kiến chính thức cho rằng sự gia tăng đột ngột về số lượng đã dẫn đến sự pha loãng lớn về chất lượng và hệ thống giáo dục của Ấn Độ phần lớn không hiệu quả và lãng phí. Để điều tra sự tiến bộ và các vấn đề của giáo dục, Ủy ban Simon năm 1927, đã thành lập một Ủy ban phụ trợ, dưới quyền chủ tịch của Sir Phillip Hartog, người từng là một trong những thành viên của Ủy ban Sadler và Phó hiệu trưởng của Leeds Trường đại học. Ủy ban này được biết đến với cái tên Ủy ban Hartogog.
